幼兒圖畫書創(chuàng)意閱讀教學(xué)的思考

【摘要】本文針對(duì)幼兒圖畫書教學(xué)沉悶、呆板的現(xiàn)狀，論述在幼兒園開展創(chuàng)意閱讀圖畫書的策略，提出教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，采取科學(xué)而有效的方法，選擇有創(chuàng)意的書籍、對(duì)圖畫書進(jìn)行創(chuàng)意解讀、開展形式多樣的創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，從選擇高質(zhì)量的圖畫書到組織靈活多樣的閱讀教學(xué)模式，帶領(lǐng)兒童多角度、有創(chuàng)意地閱讀，體驗(yàn)閱讀過程，享受閱讀的樂趣，幫助幼兒養(yǎng)成自主閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】圖畫書 創(chuàng)意閱讀 幼兒

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0152-03

幼兒早期閱讀中的創(chuàng)意閱讀包括兩層含義，一是指兒童閱讀的內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)意，這種創(chuàng)意是兒童在閱讀中能夠感悟到的，它可以激發(fā)兒童的興趣，使兒童獲得閱讀的快樂并產(chǎn)生持續(xù)的閱讀愿望;二是要求兒童的閱讀過程充滿創(chuàng)意，教育者應(yīng)當(dāng)使兒童閱讀成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)過程，引導(dǎo)兒童在閱讀中充分想象和創(chuàng)造，最終將兒童培養(yǎng)成為自主閱讀、具有創(chuàng)造精神的人。創(chuàng)意閱讀對(duì)兒童的價(jià)值在于，學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但在當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)中，兒童的閱讀教學(xué)或者語言綜合課程，要么是教師講孩子聽，要么是看圖講述，顯得過于沉悶呆板;要么表面上熱熱鬧鬧，形式、花樣繁多，組織活動(dòng)也比較豐富，但只有熱度沒有溫度、沒有深度，孩子從中獲得發(fā)展很少，獲得創(chuàng)造性的啟發(fā)更少。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在圖畫書閱讀教學(xué)中采取科學(xué)有效的方法，從選擇高質(zhì)量圖畫書到組織靈活多樣的閱讀教學(xué)模式，帶領(lǐng)兒童多角度、有創(chuàng)意地閱讀。

一、選擇有創(chuàng)意的書籍

毋庸置疑，兒童圖畫故事書是學(xué)前階段的首選讀物，選擇圖畫書籍必須堅(jiān)持圖畫書與兒童能力水平、生活經(jīng)驗(yàn)相契合的基本原則，而優(yōu)秀的圖畫書籍還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上充分思考、挖掘圖畫書所包含的創(chuàng)意價(jià)值，有創(chuàng)意的圖畫書籍應(yīng)包括以下幾個(gè)特征。

一是形象內(nèi)容要有創(chuàng)意。例如圖畫書《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，白胡子拿煙斗的鼠爺爺、戴領(lǐng)帶的鼠爸爸、系花圍裙的鼠媽媽、穿黑褲子的鼠哥哥、系粉紅圍裙的鼠姐姐、穿黑短褲的鼠弟弟、系黃圍裙的鼠妹妹。圖畫書用擬人的手法展現(xiàn)不同形象的老鼠家庭成員，是兒童熟悉又陌生，卻又想探究的角色形象，給人新穎逼真之感。而故事圍繞老鼠爺爺?shù)纳照归_，全家人有創(chuàng)意地決定：要做一個(gè)世界上最大、最好吃的蛋糕送給爺爺，但是一定不能事先讓老鼠爺爺知道，要給爺爺一個(gè)驚喜。所以，他們?cè)跓o聲中悄悄地進(jìn)行著，就像一場(chǎng)沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)。故事生動(dòng)有趣，“制作蛋糕”“沒有聲音”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”三個(gè)關(guān)鍵元素巧妙串聯(lián)，使得整個(gè)情節(jié)充滿激情、刺激、期待，卻又緊緊貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。兒童在圖畫書的自主觀察中能夠感受到圖畫書所傳遞的創(chuàng)意信息，并能根據(jù)這些有創(chuàng)意的畫面進(jìn)行創(chuàng)意討論和思考。

類似的圖畫書還有《白羊村的美容院》中的白羊?yàn)樽非笏^的時(shí)髦而不斷變化發(fā)型的故事;《搬過來，搬過去》中，身高懸殊卻彼此深愛的長(zhǎng)頸鹿和鱷魚，為愛而不停搬家的故事。這類圖畫書以兒童的聽、視角出發(fā)，用兒童的心看世界，激起幼兒與作品的情感共鳴。由此可見，圖畫書內(nèi)容富有創(chuàng)意，把這樣的好故事分享給孩子，就會(huì)從小在兒童心里埋下一顆創(chuàng)意的種子。

二是畫面要有創(chuàng)意。首先要明白圖畫書和非圖畫書的區(qū)別，圖畫書的畫面絕不是簡(jiǎn)單的識(shí)字畫圖的變體。所謂圖畫書，單從圖像來看，有的圖畫書不依賴文字而“說”故事，甚至有無字書。有的圖畫書文字簡(jiǎn)單精煉，而書中的圖像還可以幫助文字“說話”。優(yōu)秀的圖畫書總是具有畫面非常豐富的創(chuàng)意特點(diǎn)。同樣以《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例，畫面設(shè)計(jì)為橫開頁，畫面寬大，色彩溫馨，筆觸細(xì)膩。那些爬上爬下、形態(tài)迥異的老鼠家庭成員形象，深深吸引著幼兒的眼球。從構(gòu)圖上看，一幅幅老鼠爸爸、老鼠哥哥、老鼠姐姐、老鼠弟弟、老鼠妹妹來來往往、急急忙忙跑出去買東西的畫面，與老鼠爺爺一個(gè)人安靜獨(dú)處看書的畫面相映襯，一邊是安靜卻有聲，一邊是熱鬧卻無聲的畫面對(duì)比，烘托孩子給爺爺準(zhǔn)備生日驚喜的興奮之情。特別是老鼠爺爺讀的正是一本關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的書，每翻到新的一頁，上面的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都正好與鼠家族成員搬、扛、推、滾運(yùn)輸東西的動(dòng)作相對(duì)應(yīng)，這給幼兒以新的視覺沖擊，看似無意卻是有心，體現(xiàn)了圖畫書創(chuàng)意的價(jià)值——留給孩子自由想象、自主思考的空間。

更多不同創(chuàng)意角度的圖畫書作品，有的圖畫為剪紙風(fēng)格的《熱帶叢林》，給人溫暖、色彩濃郁之感;有水墨畫風(fēng)格的《土地好可愛》，清新淡雅;而《多多什么都愛吃》則以輕松的色彩和自由奔放的蠟筆線，畫出類似漫畫的風(fēng)格。還有一些設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的立體書、游戲書，如可以動(dòng)手讓爸爸爬上樓梯的《爸爸，我要月亮》、可以喂毛毛蟲吃食物的《好餓的毛毛蟲》等作品，這些獨(dú)有創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，更加符合兒童創(chuàng)意閱讀的需要，充分發(fā)揮閱讀與游戲的綜合作用，以游戲激發(fā)孩子的閱讀興趣，更以游戲激起孩子的創(chuàng)造思維。

三是蘊(yùn)含的哲理情思富有創(chuàng)意。聰明的作者在豐富有趣、詼諧幽默或平淡安靜的故事中，巧妙地融入兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性教育。例《紅氣球不見了》的故事閱讀中，巧妙安排對(duì)相關(guān)數(shù)字的認(rèn)識(shí);圖畫書《巧克力爺爺與糖奶奶》，在像糖果一樣顏色鮮明的畫面色調(diào)中，孩子潛移默化地學(xué)會(huì)與同伴相處;《活了一百萬次的貓》蘊(yùn)含著自由與愛這個(gè)永恒話題的人生哲理。這些優(yōu)秀的圖畫書，往往在貌似簡(jiǎn)單的故事中暗藏玄機(jī)，其意味深長(zhǎng)的教育價(jià)值凸顯了圖畫書創(chuàng)意的獨(dú)特性。

二、創(chuàng)意解讀圖畫書

創(chuàng)意解讀圖畫書需圍繞圖畫書的三個(gè)語言要素進(jìn)行，即美術(shù)語言、文字語言、教育語言。三種語言向讀者傳遞三方面的信息，需要教師認(rèn)真解讀，綜合把握。

（一）美術(shù)語言方面

在美術(shù)語言方面，需解讀出畫面中的角色表情、形象、色彩構(gòu)圖特點(diǎn)。要將圖像作為思考和想象的出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，召喚思維回應(yīng)圖像的相關(guān)信息，閱讀就能由外而內(nèi)，成為心智發(fā)展的活動(dòng)，并將具體的圖像轉(zhuǎn)化為特定的意向，理解作者傳達(dá)的意念，掌握?qǐng)D畫書的閱讀主旨。

教師要通過解讀細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘圖畫書中的元素，包括封面、環(huán)襯、扉頁、一頁頁畫面、封底。這些畫面細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)含重要信息，例如圖畫書《變焦》無字無頁碼，書可以從前往后翻，也可以由后往前翻，每張彩圖對(duì)應(yīng)著一頁全黑頁面，就像屏風(fēng)一樣將讀者的視野遮擋起來，為讀者帶來了自由想象的空間，但畫面的某些角落卻隱藏著下一幅圖畫的線索，讀者需要細(xì)心尋找才能發(fā)現(xiàn)，給閱讀平添不少樂趣。正如中國(guó)臺(tái)灣圖畫書出版人郝廣才先生所說：“好的圖畫書的設(shè)計(jì)是前后呼應(yīng)的，是有細(xì)節(jié)讓你發(fā)現(xiàn)的。”縱觀全冊(cè)，也有作者的別具匠心，例如圖畫書《多多什么都愛吃》畫面開始于一幅用餐的生活小圖，貌似平淡卻營(yíng)造了親和溫暖的家庭氣息。當(dāng)故事情節(jié)深入推進(jìn)，頁面便隨著小狗多多的長(zhǎng)大而漸漸變大：從單頁圖到跨頁圖，直到用特別的折頁來展現(xiàn)一個(gè)超大畫面的狗，充分表現(xiàn)了孩子的想象力，并將故事推向高潮。

（二）文學(xué)語言方面

在文學(xué)語言方面，要研讀體會(huì)圖畫書的遣詞造句及其語言特色，研讀故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)、意境，尋找具有鮮明特色的文字語言。例如《小豬變形記》文字幽默有趣，富有節(jié)奏性，展現(xiàn)了語言文字的“趣”;《我永遠(yuǎn)愛你》詞語優(yōu)美、音韻清晰、飽含情感，體現(xiàn)出語言文字里的“情”;《帶著月亮去散步》以抒情的韻文展開，以詩(shī)歌形式結(jié)尾，以詩(shī)情畫意的筆調(diào)，透露出語言文字的“美”;《再見了，艾瑪奶奶》文字簡(jiǎn)潔明了、真實(shí)闡述，體現(xiàn)了語言文字的“實(shí)”。

教師還應(yīng)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“培養(yǎng)幼兒初步對(duì)文字的興趣”的基本要求，在圖畫書中充分挖掘，讓幼兒感知中國(guó)語言文字的博大精深，讓孩子了解一些基本的名詞、動(dòng)詞、象聲詞、重疊詞，及倒裝句、疑問句等句式，逐漸培養(yǎng)幼兒前閱讀、前書寫、前識(shí)字的能力。

（三）教育語言方面

在教育語言方面，也就是圖畫書蘊(yùn)含的教育意義，我們需要挖掘書中所包含的深層概念及其教育元素，找到作者希望傳達(dá)的主題思想。由于圖畫書種類的不同，幼兒從中獲得的發(fā)展也有一定的側(cè)重性，或是生活的體悟、智慧，或是觀念的澄清、是非判斷的準(zhǔn)則，或是對(duì)科學(xué)自然的認(rèn)知等，例如《生氣湯》《菲菲生氣了》等一系列繪本，著重于對(duì)幼兒情緒情感的自我認(rèn)識(shí)，以及情緒的表達(dá)與調(diào)節(jié)方面都有很好的教育影響作用?！缎〗痿~逃走了》則是利用一個(gè)有趣的問題，引發(fā)小朋友們從身邊的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)形態(tài)和色彩，這在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，是對(duì)形狀和色彩的歸納與辨識(shí)的訓(xùn)練;在《母雞蘿絲去散步》看似平淡無奇卻幽默滑稽的故事背后，引導(dǎo)孩子心存善心，不要傷害他人?！抖喽嗍裁炊紣鄢浴非捎谩笆裁炊紣鄢浴保〈綍r(shí)成人慣用的嘮叨“你不能挑食”，潛移默化地糾正孩子偏食挑食的現(xiàn)象，達(dá)到事半功倍的效果?！蹲兘埂芬粫膱D畫從簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到簡(jiǎn)單，從抽象到具象再到抽象，視角不斷變化，以無限拉伸的空間效果啟發(fā)讀者從一個(gè)新的視角看世界，用“在視野之外，在意料之外”的功效，意味深長(zhǎng)地闡述看似紛繁復(fù)雜的世界，其實(shí)可以歸納為最單純的東西;看似單一無趣的東西，卻包含著最豐富的世界。

因此，教師要有創(chuàng)意地解讀圖畫書的教育功能，培養(yǎng)兒童正確的價(jià)值觀與道德觀，并有效地將文學(xué)作品中所吸取的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行生活遷移并不斷調(diào)整，使得兒童以積極的態(tài)度成長(zhǎng)。

三、開展創(chuàng)意閱讀活動(dòng)

（一）個(gè)性閱讀

個(gè)性閱讀針對(duì)的主體是年齡較大的孩子，教師可以將自主閱讀放在課前，給幼兒提供一個(gè)自由想象、討論的空間，在不干預(yù)幼兒閱讀的情況下，觀察幼兒在自主閱讀過程中出現(xiàn)的問題，適時(shí)調(diào)整集體閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，做到以幼兒的閱讀需要為主，達(dá)到閱讀的效果。對(duì)于低幼兒童，鑒于其閱讀能力較低，閱讀習(xí)慣尚未形成，教師可以先完整流暢地講述故事，使之體會(huì)圖畫書的閱讀趣味性，對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生興趣，再讓孩子自由閱讀，期間教師進(jìn)行隨機(jī)觀察，及時(shí)給予幫助指導(dǎo)。另外，教師在活動(dòng)中還可以采用其他閱讀方式，如單頁面閱讀、跳頁面閱讀、多頁面閱讀等，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，這種富有創(chuàng)意的閱讀方式，激發(fā)了幼兒的自主閱讀興趣。

（二）立體閱讀

立體閱讀可以借鑒“綠腳丫”讀書會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，挑選適合的主題圖畫書，將在室內(nèi)小空間的閱讀搬到社區(qū)、田間大空間，結(jié)合圖畫書，把原本深?yuàn)W的題目化為有趣的社區(qū)活動(dòng)，再延伸回歸家庭教育及生活，實(shí)現(xiàn)“共樂、共學(xué)、共創(chuàng)、共享、共融”的核心精神。我們可以效仿并提升，或幼兒園教師，或家園共同將孩子帶入生活現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行有機(jī)而動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)。如無錫市洛社幼兒園開展了相關(guān)生態(tài)閱讀模式，將孩子帶到田間、山林進(jìn)行多種感官參與閱讀活動(dòng)的組織，將圖畫書平面的影像、知識(shí)、情感穿越到現(xiàn)場(chǎng)，有真實(shí)情感的立體閱讀，大大激起幼兒的閱讀興趣及探究欲望、創(chuàng)造能力，也真正體現(xiàn)快樂地閱讀。

（三）動(dòng)態(tài)閱讀

動(dòng)態(tài)閱讀是兒童將圖畫書故事情節(jié)搬到舞臺(tái)，也是一種閱讀創(chuàng)新，是完整劇或片段表演。在表演情景的創(chuàng)設(shè)中，幼兒通過動(dòng)作演繹、行為模仿，對(duì)圖畫書中的重點(diǎn)情節(jié)、畫面進(jìn)行親身實(shí)踐。例如《拔蘿卜》《想吃蘋果的鼠小弟》等圖畫書，可以把情景表演和角色游戲融入閱讀教學(xué)，通過幼兒扮演、肢體語言等形式表現(xiàn)作品，讓孩子真切地享受閱讀體驗(yàn)的快樂。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外正流行兒童情景劇的演繹，其中表演劇本大部分來源于兒童經(jīng)典圖畫書。教師還可以依據(jù)圖畫書線條簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，讓孩子對(duì)書中故事進(jìn)行繪畫仿編、續(xù)畫，自己繪制圖畫書。例如在閱讀《我的連衣裙》之后，幼兒模仿圖畫書故事情節(jié)，畫出他們各自喜歡的連衣裙。對(duì)于年齡較大的孩童，還可以引導(dǎo)他們續(xù)編、續(xù)畫出故事情節(jié)，延伸設(shè)計(jì)封面、扉頁、封底，最后裝訂成一本獨(dú)立的圖畫書。這樣孩子不僅可以加深對(duì)圖畫書結(jié)構(gòu)的了解，還能獲得成功的體驗(yàn)，既培養(yǎng)了想象力、創(chuàng)造力，也更愛上圖畫書的閱讀。動(dòng)態(tài)閱讀可以融入游戲，將圖畫書與幼兒游戲有機(jī)結(jié)合，例如，圖畫書《一步一步走啊走》內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，故事的趣味性強(qiáng)，畫面富有童趣，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。教師讓孩子在說說、猜猜、演演中初步學(xué)習(xí)用句式“一步一步……啊……”說話，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂，并樂意用動(dòng)作表現(xiàn)小動(dòng)物的走路特點(diǎn)，從而嘗試學(xué)習(xí)小動(dòng)物走路，體驗(yàn)?zāi)７碌臉啡?，通過游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等形式，讓幼兒更自然地投入游戲當(dāng)中，真正做到在玩中學(xué)。

（四）多維閱讀

在圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。討論是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的有效途徑，兒童多組織自由、開放的討論，以幼兒感興趣的問題為中心。提問則有助于幼兒更好地理解文本大意、主題與寓意，在圖畫書教學(xué)中，教師除了運(yùn)用幫助幼兒理解故事情節(jié)的描述性提問外，還應(yīng)該多一些思考性提問，引導(dǎo)幼兒理解故事主題、人物性格、情節(jié)變化等。多一點(diǎn)假設(shè)性提問，將故事內(nèi)容與幼兒生活實(shí)踐相聯(lián)系，教會(huì)幼兒學(xué)以致用，避免重復(fù)、無意義的提問。

（五）猜想閱讀

猜想閱讀，讓幼兒觀察圖畫中的人物、事件，猜想人物的心理變化或是故事發(fā)展方向，在運(yùn)用此方法時(shí)，注意針對(duì)幼兒的年齡差異設(shè)計(jì)不同的猜測(cè)，例如低幼兒童可通過觀察人物表情來猜測(cè)人物心理，或是根據(jù)簡(jiǎn)單的故事線索猜測(cè)，而年齡較大的孩子則可以根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行推理故事結(jié)局及背后的原因等，注重培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力及發(fā)散性思維能力。

早期創(chuàng)意閱讀對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都發(fā)揮著重要的作用，兒童與圖畫書進(jìn)行心靈對(duì)話，享受閱讀的快樂就是收獲了巨大的精神財(cái)富，開闊了眼界，豐富內(nèi)心，大大提高了閱讀效益。

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作者簡(jiǎn)介：李薇（1971— ），女，漢族，湖北人，大學(xué)本科學(xué)歷，副高職稱，柳州市教育科學(xué)研究所任幼教教研員，主要研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）