繪本教學在孤獨癥兒童學前教育中的應用

蔡旻 陳亮

【摘要】本文針對孤獨癥兒童普遍存在社會交往與溝通障礙、語言發(fā)育遲緩等問題，論述繪本教學對緩解兒童孤獨癥的作用，依據孤獨癥兒童較強的視覺優(yōu)勢，提供適合的教材進行繪本教學，在繪本教材及道具選擇、環(huán)境創(chuàng)設、教學目標的制訂及流程方面，改善孤獨癥兒童各方面功能、促進孤獨癥兒童的教育康復，教師同時要注意引導孤獨癥兒童“去發(fā)現”、因勢利導、隨機應變，以更好地理解、融入繪本故事。

【關鍵詞】孤獨癥兒童 繪本教學 學前教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0159-02

孤獨癥又稱孤獨性障礙或自閉癥，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。孤獨癥兒童普遍缺乏社會性互動，表現出缺乏目光注視、不想且不會主動與他人交往等特征。另外，孤獨癥兒童常表現出興趣狹窄，行為重復刻板，有強烈要求維持環(huán)境不變的意愿。[1]這些問題限制、損害了幼兒的日常功能，是影響他們融入社會生活的重要因素。顧名思義，繪本就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。在繪本教學中，教師利用繪本材料以講故事的方式完成教學目標，可以透過許多技巧的運用，對繪本的形象講解，讓幼兒及家長主動參與繪本閱讀，使幼兒在提高各方面能力的同時，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。繪本教學在我國普教學前領域已廣泛應用，但在孤獨癥兒童學前教育康復中應用較少，仍處于起步和探索階段。

一、繪本教學對孤獨癥兒童的改善作用

（一）改善孤獨癥兒童的社會交往能力

孤獨癥兒童存在言語溝通方面的障礙，常自言自語重復一些單調的話，難以組織語言進行交談，不會提問和回答問題。繪本用圖畫與文字共同敘述一個故事，強調情緒和主題的連續(xù)性，形成一個連續(xù)的視覺影像，以圖為主、文字為輔，形象直觀地表達情感、故事。繪本故事中包含社會交往與溝通技能的內容，可以提高孤獨癥兒童對社交的理解，習得社交技巧。例如教師在講授社交繪本《煩人的兔子》時，就可以傳授幼兒如何與他人和諧交往的技巧。在進行此類繪本教學時，教師可以安排幼兒進行角色扮演，練習社交技能。這樣，繪本教學實際上就是給孤獨癥兒童上了一堂社會交往課。

（二）改善孤獨癥兒童的語言能力

孤獨癥兒童在語言交往方面的障礙，主要表現在語言發(fā)展的延遲或闕如，語言應用能力的障礙，語言的重復，以及在使用語言時的聲調、重音、速度等方面的異常。[2]研究指出：喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經驗的幼兒在語言表達的詞匯量、流暢性、積極性以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經驗的兒童。[3]教師可以選擇文字精煉、語言生動的繪本實施教學。例如繪本《快出來！快出來！》，整本書只有一個句式，結構穩(wěn)定且不斷反復，這種語句能夠讓孤獨癥兒童在看著畫面、聽著故事時就可以跟讀和理解，有效幫助幼兒改善語言交往能力。

（三）促進孤獨癥兒童的社會性情感發(fā)展

豐富多彩的繪本內容，能夠讓孤獨癥兒童直接或間接獲取社會經驗，幫助孤獨癥兒童理解自我和他人的情感，有利于他們獲得積極的情緒和情感體驗。例如：在繪本《三只小豬》教學過程中，教師講述涉及人物心情的故事內容時，可以引導兒童觀察繪本中人物的表情，并提供情緒圖卡（如開心、難過、害怕）供兒童選擇，兒童將表示人物心情感受的圖片挑選出來并口述，然后，教師做出相應表情，讓其模仿體會人物的情緒狀態(tài)。[4]

二、孤獨癥兒童繪本教學的實施

（一）繪本教材及道具的選擇

在實施繪本教學時，繪本教材和道具的選擇非常重要。一方面，要注意根據孤獨癥兒童認知能力、語言表達、情感交流等方面的因素，選擇適合兒童閱讀的繪本。對于注意力不集中、認知能力較弱，且無語言意識的孤獨癥兒童，教師可以選擇文字精煉、圖畫形象、色彩豐富的低幼類繪本實施教學，如《快出來！快出來！》等。對于有一定認知理解能力及語言表達水平，但存在情緒與行為問題的孤獨癥兒童，教師可以選擇社會交往、情緒管理為主的幼兒類繪本實施教學，如《大衛(wèi)！不可以》等。另一方面，在制作繪本道具時，應盡量采用與繪本內容相似且色彩紛呈、活靈活現的形象，以便最大限度吸引孤獨癥兒童的注意力。

（二）繪本教學環(huán)境的創(chuàng)設

由于孤獨癥兒童存在注意力差、專注力時間短的特點，在繪本教學的過程中容易受到其他因素的干擾，因此，繪本教學環(huán)境的創(chuàng)設尤為重要。首先，必須提供一個適合于閱讀的安靜環(huán)境，嘈雜而不穩(wěn)定的環(huán)境會使他們無法專心閱讀繪本。其次，繪本教學的房間應色調偏淺，桌椅舒適，最好可以親近大自然、遠離車馬喧囂。[5]在這樣的環(huán)境下，孤獨癥兒童才能心無旁騖、專注地投入繪本教學活動。

（三）繪本教學目標的制訂

繪本教學目標的制訂應以孤獨癥兒童的特點和繪本的價值為原則。第一，教學目標針對性要強，要與具體的教學活動相結合。例如，在“三八”婦女節(jié)期間，教師可以針對“母愛”這一主題，選用繪本《我媽媽》開展教學活動。第二，繪本教學目標要符合學前孤獨癥兒童的發(fā)展特點。如繪本《我媽媽》的教學活動目標可以這樣制訂：①認知目標：了解媽媽的工作;②技能目標：用語言表達：“媽媽，我愛你”;③情感與德育目標：用自己的方式表達對媽媽的愛，等等。

（四）繪本教學的流程

孤獨癥兒童繪本教學是由教師、兒童和家長共同參與完成的，教學流程要緊緊圍繞教學目標來實施。

1.熱身活動

教師和兒童用手指操、念兒歌等活動活躍課堂氛圍。例如講授繪本《好餓的毛毛蟲》之前，教師就可以請兒童一起模仿做“毛毛蟲”的手指操。熱身活動不僅起到課堂導入的作用，還可以和兒童產生良好的鏈接，調動兒童和家長參與課堂教學的積極性。

2.無書講讀

教師采用準備好的道具完整講述、演繹出繪本故事內容。無書講讀的要點在于，教師在尊重繪本故事的基礎上，不擅自添加內容，原汁原味進行演繹，同時強調參與性，利用豐富的道具讓每個兒童聽到、摸到、感受到繪本故事的內容。如有的兒童喜歡歌聲，教師便可以通過唱歌的方式與他互動。

3.有書講讀

教師把繪本呈現在兒童與家長面前，由教師完整地講述繪本故事。有書講讀環(huán)節(jié)的原則有三點：首先，教師不添加任何主觀文字和語言，尊重繪本原著進行講述;其次，應盡可能用紙質書進行講述，不依賴多媒體，保證閱讀環(huán)境不會被其他因素干擾;最后，有書講讀時，教師應飽含感情，聲調抑揚頓挫，保持與兒童的目光接觸并留意其反應。

4.親子閱讀

該環(huán)節(jié)安排家長與孤獨癥兒童共同參與閱讀，或由兒童自己朗讀繪本故事。兒童與家長共同參與繪本閱讀，幫助兒童感受到信任、親密和溫暖，也是社會交往能力和情感發(fā)展的開端。

5.延伸拓展

教師可采用預先準備好的道具，安排一些與繪本內容相關的、形式多樣的拓展活動，使孤獨癥兒童真正融入繪本故事。如《跟屁蟲》繪本教學前期閱讀結束后，教師可安排學生分別做角色扮演的游戲，模仿繪本主人公的語言、動作進行表演。這樣的游戲不僅發(fā)展了兒童的語言能力，也提高了他們的社會交往技巧。需注意的是，游戲拓展活動強調家庭的參與，親子關系的建立和鞏固比活動本身更重要。在課堂中，游戲也要根據孩子的情緒和接受能力進行適當調整。

三、孤獨癥兒童繪本教學的注意事項

（一）教師要引導孤獨癥兒童“去發(fā)現”

繪本的特殊性體現在繪本的扉頁、封面或環(huán)襯，都可能存在和繪本內容相關的“秘密”。這就要求教師擁有一雙會發(fā)現的眼睛，在實施繪本教學前充分通讀、理解繪本;在實施繪本教學時，引導兒童邊閱讀、邊發(fā)現繪本中隱藏的事物和情節(jié)，有助于他們更好地理解、融入繪本故事。

（二）教師要善于“因勢利導、隨機應變”

由于每個孤獨癥兒童的特點各不相同，每堂課的實際教學狀況都不一樣。在實際繪本教學時，教師必須善于抓住課堂中的即時生成，才能讓課堂更加自然、出彩。如為了將繪本的抽象概念與實際生活相結合，在進行《我來給你撐傘吧！》繪本教學活動時，教師可利用天氣因素，在下雨天時開展戶外“雨中撐傘”活動，使孤獨癥兒童切身感受繪本閱讀帶來的生活樂趣。

實踐證明，圖文并茂、生動有趣的繪本是孤獨癥兒童教育的有效工具之一，教師為他們提供適合的教材進行繪本教學，是改善孤獨癥兒童各方面能力的重要手段，而在孤獨癥兒童教育領域開展繪本教學，也值得廣大特殊教育工作者深入探索和實踐。

【參考文獻】

[1]王梅，張俊芝.孤獨癥兒童的教育與康復訓練[M].北京：華夏出版社，2007

[2]黃偉合.兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[3]康長運.圖畫故事書與學前兒童的發(fā)展[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2002（4）

[4]趙娟.孤獨癥兒童圖畫書閱讀教學的實踐與思考[J].現代特殊教育，2014（9）

[5]王嘉莉.關于幼兒繪本教學的思考[J].讀與寫雜志，2014（2）

（責編 楊 春）