對(duì)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的反思

小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的，是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素為目的的，是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。在課堂上積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見(jiàn)的習(xí)慣。

一、小組合作的有效性

（1）科學(xué)合理建立合作小組。讓小組合作學(xué)習(xí)能有效的進(jìn)行，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)有差異，組間求均衡”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組人員都是差異的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了均衡性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組內(nèi)有差異，組間求均衡。組內(nèi)有差異為小組成員互相幫助提供了可能，而組間求均衡又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討編排，既要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。讓學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

（2）正確把握學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作.實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師選擇好合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和切入點(diǎn)是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出有趣、富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題或開(kāi)放性的問(wèn)題，很好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要考慮這樣一些問(wèn)題：一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的時(shí)問(wèn)是多少等。而且，教師要盡量設(shè)計(jì)一些一個(gè)人學(xué)習(xí)有困難，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人才能完成的內(nèi)容，讓學(xué)生合作。

（3）教師需要在小組合作中進(jìn)行有效指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)涉及多個(gè)要素，涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生展示合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使合作學(xué)習(xí)真正富有實(shí)效，應(yīng)深入研究教材，明確所要體驗(yàn)的新理念，精心設(shè)計(jì)適宜小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，討論的問(wèn)題遵循“難發(fā)大于個(gè)人能力，小丁小組合力”的原則。

三、小組合作中教師需要注意的問(wèn)題

（1）合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生留足獨(dú)立思考時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

（2）合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組活動(dòng)學(xué)習(xí)中，有時(shí)好學(xué)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。好學(xué)生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到發(fā)揮。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維得敏捷性稍遜，往往總是落后好學(xué)生半步，致使困難的學(xué)生在小組活動(dòng)中的收獲比班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，成績(jī)較差的學(xué)生往往成為被動(dòng)接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅.但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)。其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言.讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。再次，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程。最后，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，虛重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

（3）小組合作學(xué)習(xí)后需要教師及時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)后需要教師及時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，這是小組合作學(xué)習(xí)的保障。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括合作過(guò)程中積極參與的程度和通過(guò)小組學(xué)習(xí)最后得出的結(jié)果。其中包括個(gè)體的表現(xiàn)情況，樹(shù)立幾個(gè)積極參與的學(xué)習(xí)榜樣讓其他學(xué)生去學(xué)習(xí)，同時(shí)又要對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成了組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作、組間相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至以后的發(fā)展都有很大的幫助。教師在做評(píng)價(jià)時(shí)要盡量做到客觀，注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果才能使學(xué)生信服。

四、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)啟示

（1）小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)的學(xué)校教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，而忽視合作。許多學(xué)生都認(rèn)為別人的成功就是自己的失敗，在這種氛圍中，學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相對(duì)應(yīng)的利己行為。他們大多數(shù)缺乏合作意識(shí)，缺乏與別人相處與交往的能力。而小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分， 以小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

（2）小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的師生觀。在傳統(tǒng)教育中， 教師是既當(dāng)“導(dǎo)演”又當(dāng)“演員”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精， 事倍功半，苦不堪言；而學(xué)生只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)配角或背景，甚至是旁觀者。在小組合作學(xué)習(xí)中提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，它不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣保持所謂的教師權(quán)威，而是巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，充分尊重學(xué)生的主體地位，力求“導(dǎo)”為前提，“演”為主體，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生， 使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。

盡管小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，它與其他教學(xué)模式一樣，也存在一些缺點(diǎn)和局限性，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。也只有以新課程倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐，數(shù)學(xué)課的合作學(xué)習(xí)才會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

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