初中英語閱讀教學(xué)方法總結(jié)

摘要：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓(xùn)練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。

關(guān)鍵字：英語閱讀教學(xué) 有效性 語篇教學(xué)法 教學(xué)習(xí)慣

閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中一個極為重要的組成部分。人們通過閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來信息。20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論，在閱讀教學(xué)中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式與形式圖式。內(nèi)容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強調(diào)閱讀實質(zhì)是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。當(dāng)然，閱讀還受習(xí)慣、心理、技能、策略等因素的影響。

一、教學(xué)中存在一些問題

（1）課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動地接受語言知識。

（2）受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

（3）教師忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)進度，對課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。

（4）許多教師對英語閱讀教學(xué)的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

（5）閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一是用練習(xí)代替復(fù)習(xí)，再就是讀過了就算學(xué)過了，學(xué)過了就等于學(xué)好了。還有在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

二、如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性

（1）必須改變觀念，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對閱讀的速度、技巧及答題技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5-10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，倡導(dǎo)體驗參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）采用語篇教學(xué)法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎(chǔ)知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵地教學(xué)一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無助于學(xué)生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）在閱讀中精心設(shè)計各類問題，采用問題教學(xué)模式。閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預(yù)測，閱讀檢驗自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、進行新的預(yù)測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。

（4）閱讀后應(yīng)利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計形式多樣的練習(xí)對語言知識加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達要求學(xué)生進行改寫、續(xù)寫等。同時必須擴大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。

三、課堂教學(xué)要形成習(xí)慣

習(xí)慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當(dāng)難的。歌德說過這樣一句話： “把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習(xí)慣；把一個習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時，自身也應(yīng)該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格。“一種性格關(guān)系到一個人的命運”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。

總之，要提高英語教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓(xùn)練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。

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