語文教師如何推行研究性學習

程紅兵老師在《語文研究性學習概論》中提出，“所謂語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。”他明確地指出了語文研究性學習的概念。那么語文教師怎樣去推動語文教學中的研究性學習呢？

一、教師要學習教學理念，激發(fā)學生學習的主動性

華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤柅F式’的活動。”一個智商再高的兒童，當他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富想象聯(lián)想的年齡段，這個人一生的發(fā)展也就有限了。可見，教學活動中，學生的主動性使學生發(fā)展的主題因素。所以，我們的首要任務就是要激發(fā)學生學習的主動性。主要從這幾個方面入手。

（1）教師要不斷轉(zhuǎn)變教學理念，把課堂還給學生，讓學生主動參與，經(jīng)歷知識的形成和建構過程。這樣，才會打破傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式；改變“以教師為本位”“以教案為本位”的教學觀念；對教師重新定位，從“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向“促進學生學習，引導學生成功”；同時，變“教案”為“學案”，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，重視對學生學習方法的指導。

（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的興趣。新課程理念認為：在課堂教學中，適當?shù)那榫臣瓤梢源偈箤W生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此我們教師在教學過程中提供符合學生生活的教學情境就顯得極為重要，教學情境易于喚起學生的注意，起著提示形象，渲染氣氛的作用，引起學生心理和情緒上的共鳴，使學生從傳統(tǒng)課堂的可憐的傾聽者中解脫出來，成為教學的參與者，從而還給學生一個有感的課堂、一個對話的課堂、一個感悟的課堂。

比如在講解《雷雨》《家》《羅密歐與茱麗葉》時，我就讓學生自己排練話劇。在這時候，學生自己就積極主動地去查閱資料，把握文章內(nèi)容，分析人物形象，揣摩人物心理。記得一個靦腆的小姑娘在表演一個隨從時，表情展現(xiàn)的非常生動。全班都在驚嘆時，他們小組有學生說：我們把原著讀了一遍，看了電影，排練了好幾次了。課后學生自己主動寫了對人物性格分析的小論文。情境的創(chuàng)設，有效地激發(fā)了興趣，積極性和主動性自然生發(fā)，學習效果也顯而易見。

二、教師要設置活動平臺，推動學生進行合作研究

首先，設置多種形式的活動。以活動為平臺和媒介，推動學生去進行合作學習。內(nèi)容包括話劇表演，辯論賽，成語與文化探究成果展示會，年節(jié)風俗研究成果展示，研究論文班級校級比賽等等。教師創(chuàng)設的活動越多，內(nèi)容越豐富，學生合作探究的機會越多，興致越高。主動性越強，學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。其次，在活動中，一定要設定小組合作形式，以小組為單位進行活動，以小組為單位進行評價。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作研究學習的能力。

三、教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力

新課程理念對教育提出的一個新要求，是改變學生學習方式，喚醒學生問題意識，由關注學生回答問題轉(zhuǎn)向關注學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)，沒有問題的思維是膚淺的，被動的。提出問題是建立在一定的知識積累和較強的邏輯思維和語言組織能力的基礎上實現(xiàn)的。因此，學生沒有問題就是教學的最大問題，學生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，才能真正成為學習的主人，成為一個善于思考、獨具個性的學習者，而不是知識的容器和考試的機器。

首先，教師教師應在課堂教學中或選擇與課標相關的背景材料或設置主題活動，多留給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會，多留給學生表達自己的想法和見解的時間和空間。比如在講解王國維《人間詞話》十則時，就讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，把所有的問題都展示到黑板上，結(jié)果學生一下子就提出了34個問題。同時，問題沒有好壞，教師引導學生展開多樣式回答問題，第一組提出四個問題，第五組來回答。只強調(diào)問題的提出，問題的討論，問題的解決，這三個流程，不對問題的深淺進行評價。慢慢的學生提的問題就會越來越有質(zhì)量。

其次，教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。面對學生提出的各種問題，教師要堅持肯定為主的原則，采取具體肯定的策略，根據(jù)學生提出的問題的價值具體肯定，這種具體的肯定不僅對提出問題的個體，而且對全班學生都有很好的教育意義。學生在互動交流時，老師應耐心傾聽，及時捕捉課堂生成的動態(tài)資源，尤其是發(fā)現(xiàn)學生思維中萌發(fā)的新知識和新問題，大力表揚，逐漸使學生樂于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。經(jīng)過一段時間的耐心指導和精心培育，學生從最初不會提問或只問“是什么”，到能設計“為什么”了，更可喜的是學生在課堂上對“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的活動充滿激情，逐步養(yǎng)成不斷追問的習慣。

實踐證明：只要教師在平時課堂教學中堅持有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，善于示范引導，長期地加以方法指導，耐心地鼓勵，學生問題意識加強了，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力也就提升了；學生通過長期的訓練，擁有了更多的問題視角，突破思維定勢，從容自如地應對各種新問題，成為一個善于思考、獨具個性的學習者，而不是知識的容器，這就是教育成功的最大收獲。

綜上所述，從這三個方面入手，教師在教學實踐活動中去踐行，那么一定會促進學生的能力發(fā)展。