借助微課為學生自主習作打開一扇窗
2017-12-31 00:00:00高瑞娥
教育周報·教研版 2017年52期
微課作為一種新興教學設計模式和學習方式，以形式上“微”，內容上“精”，整體效果“妙”的特點，近年來在中國教育界備受關注。結合教學實際，我利用微課指導學生有效的寫作，探索微課下寫作指導的新方式、新方法，為學生的自主寫作打開一扇窗，為學生自主寫作插上飛翔的翅膀，在此我談談自己的體會。
一、興趣引導，讓學生愛上寫作，分享寫作的快樂
學生們在寫過作文《未來的筆》這篇作文后，我把其中一名學生的作文制作進微課，同學們立刻猜出來這是誰的作文，這位同學在微課里給大家分享了他構思的過程，同學們聽了，“有話想說”，“有話可說”，學生不但對作文產生影響了濃厚興趣，而且使對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗。學生寫作由“要我寫”為“我要寫”，學生愿意將自己的寫作作品讀給別人聽，與他人分享寫作的快樂，能與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見解，在學生心里為學生打開一扇愛寫，樂寫的窗戶。
二、借助微課突破寫作難點，探討寫作方法
《小學語文新課程標準》指出：寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。我們在學過《奇異的植物世界》這篇課文之后，我想讓同學們運用移步換景的方式寫一寫自己的家鄉(xiāng)，我把課文中移步換景這種方法在課文中是怎樣運用的，還把我們鶴壁的標志性建筑物從網上下載下來，把淇河邊最美的風景拍下來，每一處風景都有他們各自的特點，指導學生運用移步換景的寫作方法寫自己的家鄉(xiāng)。借助微課對學生進行寫作教學指導后，我看到，學生寫作時不再抓耳撓腮，知道從何寫起；有的學生拿起作文紙，稍微思考，提筆就寫。批改學生作文時我發(fā)現學生思路清晰、條理清楚、中心明確，有詳有略，寫出了我期望的優(yōu)秀作文。利用微課對學生進行寫作指導，學生發(fā)現了寫作過程中的問題，通過思考，交流，解決了寫作中的難點，掌握了作文寫作方法，使學生的寫作變得容易，變得輕松，改變寫作畏懼心理，讓學生愛寫，樂寫，自主寫。
三、借助微課精確寫作語言，使細節(jié)描寫傳神
平時我利用微課中的范文讓學生體會作文人物形象是否鮮明，細節(jié)描寫是否具體、生動，語言表達是否優(yōu)美，立意是否新高、語言是否精確、細節(jié)是否傳神。在鶴壁市我是小作家征文活動中，題目為《味道》，作文指導過程中，我把學生所能選到的材料，加以分類，制作作文微課指導，要求涉及到人物的作文，要從神態(tài)、動作、語言、心理多方面對人物進行細節(jié)描寫，將人物寫得惟妙惟肖、栩栩如生。
要求涉及到事物要觀察仔細，涉及到食物的要寫出色香味，要用自己的文采，使食物讓讀者垂涎欲滴……在學生的筆下人物有個性，事物有思想，食物有味道。
四、挖掘微課設計的空白點，打開學生寫作心靈的窗戶，放飛學生想象的翅膀
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動著知識的進步，并且是知識的源泉。”如何讓文本空白插上想象的翅膀在語文課堂的天空中自由翱翔，這就需要我在微課設計中，要獨具慧眼、深入淺出，恰到好處地挖掘微課設計的空白點，憑借這些極具內涵的空白點，就可以放飛學生想象的翅膀，彰顯學生個性的亮點，激活學生創(chuàng)造性的思維，找準學生的最近發(fā)展區(qū)來設計，引導學生想象的角度，然后再引導學生把想到的內容寫出來。這樣，作文教學就會迸發(fā)出巨大的張力，打開學生寫作心靈的窗戶，放飛學生想象的翅膀。
微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功寫作的喜悅。借助微課指導作文教學，必然會使課堂生機勃勃，使學生啟有所發(fā)，學有所長，暢寫所欲言，且其樂融融，借助微課為學生的自主寫作打開一扇窗，為學生自主寫作插上飛翔的翅膀，，讓微課給學生的寫作帶來一絲春意！
參考文獻：
1、《語文新課程標準》
2、何克抗李克東主編的《信息技術與學科課程整合》
3、焦建利的微課程[EB/OL]
4、胡鐵生微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J]?！峨娀逃芯俊?，2011年第10期
