用心靈去感受，拿興趣來書寫

一、活動背景

教書十幾載，送走無數(shù)畢業(yè)生，迎來幾何新早晨。但談到作文教學(xué)，不少教師認為作文課難上，提到寫作文，更是讓學(xué)生愁眉苦臉，甚至唉聲嘆氣?？傊?，作文課難上，更難寫。針對這一教學(xué)難題， 我校開展了“用心靈去感受，拿興趣來書寫”的教研活動。希望從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)作文的有效教學(xué)，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，提高教師隊伍素質(zhì)。

二、活動目標

以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生喜歡作文、愛上作文、樂于作文。以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、教研概況

教研主題：用心靈去感受 拿興趣來書寫；活動時間：2012年12月11日；組織負責：高段教研組長；活動成員：五六年級語文教師——校領(lǐng)導(dǎo)；執(zhí)筆人：郭朝霞；教研流程：課前研討—課堂觀摩—研討分析—課后反思—整改措施。

四、教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入新課。師說：“同學(xué)們，你們玩過哪些游戲？”生說：“《植物大戰(zhàn)僵尸游戲》、《憤怒的小鳥》……”師總結(jié)：這些都是電腦游戲，玩過爸媽時代的“擊鼓傳花”嗎？生說：“沒有?！睅熣f：“想玩嗎？”生情緒高漲地說：“想。”設(shè)計意圖：通過游戲?qū)Ρ燃ぐl(fā)學(xué)生對“擊鼓傳花”游戲的渴望與激情。

（2）介紹玩法。師（舉起小紙盒）說：“今天，老師用這個小紙盒代替花，來玩大人們小時候的游戲。當鼓聲響起來，紙盒依序往下傳，鼓聲一停，紙盒停止傳遞，拿到紙盒的同學(xué)，請打開紙盒取出一張小紙條，并按紙條上的要求去做。”

（3）指導(dǎo)習(xí)。

①傳說心情。師：盒子里的任務(wù)相當艱巨的，要是你不能出色完成，哼，別怪老師不客氣！說說你此時此刻的心情，指名說。

設(shè)計意圖：用這樣一個個有懸念的問題抓住學(xué)生好奇的心理，調(diào)動學(xué)生的各種感官，全神貫注地投入學(xué)習(xí)中，更重要的是讓每位學(xué)生都有感受。

生A：我非常緊張，害怕待會兒花傳到我手里，不能完成任務(wù)，讓同學(xué)們看笑話。

生B：我特別興奮，想挑戰(zhàn)一下盒子里的任務(wù)，讓暴風雨快點來吧！

……

師過渡：看來，這個游戲刺激、有玩頭。鼓聲停，同學(xué)們“花”落在了這位同學(xué)手中，你現(xiàn)在的心情是怎樣的？指名說。

生C：太好了，幸虧不在我手中，懸著的心總算平穩(wěn)了下來。

生D：我感覺我是世界上最幸福的人，鼓聲再遲停一下，就是我的了。

師說：“同學(xué)們，那紙盒中的紙條上寫著什么呢？這位同學(xué)，請看—生E：請大聲說出你的名字，你將得到一份禮物：兩個棒棒糖?？粗@位同學(xué)在津津有味地”吃著棒棒糖，你想說什么？

設(shè)計意圖：通過這個簡單的說名字就可以獲得獎勵，讓學(xué)生倍感意外，讓他們的心中波瀾起伏，情感行為方面由原來的拒絕到主動愿意，激起參與活動的高潮。

生D說：太意外了，看著他只用大聲說出名字就可以得到獎勵，津津有味地吃糖，此時的我便是世界上最不幸的人，與幸運失之交臂，真想讓鼓聲延長一絲，讓“花”落到我手里，哎！

生F：這么簡單的任務(wù)您還說艱巨，我們被騙了。

……

②傳猜心理。師：游戲還會有怎樣戲劇性地發(fā)展呢？又會給大家?guī)碓鯓拥捏@喜呢？（第二次擊鼓傳花）展開紙條，有兩張，生讀第一張：請你的前后桌兩位同學(xué)上臺和你共同完成一項任務(wù)。師：其他同學(xué)們觀察臺上的三位同學(xué)，從他們的動作或表情中猜猜他們可能在想什么？指名說。生G：他的兩位同學(xué)一定在叫苦，和我有什么關(guān)系，怎么我也得上臺，這不公平呀……

生H：這是怎么回事呀，搞得我丈二和尚摸不著頭腦。

師：（展開第二張條讀）請你們?nèi)煌瑢W(xué)擺一個最酷的姿勢。設(shè)計意圖：利用跌宕起伏的設(shè)計，無聲地打開每個孩子關(guān)閉的心靈，產(chǎn)生獨特的真實感受，為后面的習(xí)作奠定基礎(chǔ)，不知不覺中喜歡上作文，愛上作文，樂寫作文。

3、習(xí)作記心跳。這么好玩的游戲，我們介紹給其他班級。兩輪游戲你可以選擇特別感興趣的一輪來寫。設(shè)計意圖：把經(jīng)歷的真實感受，即看到的、想到的、聽到的用語言描繪出來，達到聽、說、讀、寫的有效結(jié)合。

4、講評習(xí)作。一段時間后，老師指明讀，講評成功與不足之處。設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白生動有趣的作文要抓住細節(jié)來細致刻畫，并學(xué)會修改。

五、教學(xué)反思

我是一名一線教師，雖然站在講臺上已經(jīng)十幾年了，但談到作文教學(xué)時，總是苦不堪言。老師難講，學(xué)生更是難以下筆。即使寫出來，文章不是千篇一律，千篇一面，就是假大空。一看作文就知道學(xué)生的情感世界根本沒有打開，都非肺腑之言，一切只是為完成任務(wù)而完成任務(wù)。為了打破這一僵局，我決定嘗試“用心靈去感受，拿興趣來書寫”。于是設(shè)計了這堂《擊鼓傳花》習(xí)作教學(xué)。

一節(jié)課下來，總得來說教學(xué)任務(wù)都落到實處，對學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力得到了鍛煉。我覺得較成功的地方有以下幾處：①問題的設(shè)計較特別，能吸引學(xué)生們的注意力和參與激情，使得課堂氣氛異常活躍。我覺得切入點找得準。②通過游戲的形式展開作文教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中感受作文的樂趣，體會聽、說、讀、寫的快樂，逐步達到喜歡作文，愛上作文，樂寫作文的教學(xué)目的。

以興趣為老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文，用心靈去感受，拿興趣來書寫。任何事情總是“說起來容易做起來難”。精心設(shè)計精心準備，但一堂課下來還是有不少缺點，現(xiàn)總結(jié)如下：①教師評價方面不夠機智靈活，總是簡單的“不錯”、“挺好”、“好”幾個字詞。而不能操控課堂，通過表揚起到“畫龍點睛”的作用，從而激勵學(xué)生更加激情向上。②教師沒有及時板書學(xué)生即時說出的好詞好句，便于學(xué)生在寫作時靈活運用。教研組評價意見摘錄：石春蓮老師：這堂作文課課堂氣氛活躍，學(xué)生的聽說讀寫能力得到有效鍛煉。但教師要在習(xí)作時具體指導(dǎo)，效果會更佳。王鵬老師：執(zhí)教時抓住學(xué)生當時看到的、想到的并說出來，感受真實，便與習(xí)作時忘詞。老師急躁，不能給學(xué)生留下充足的時間習(xí)作，導(dǎo)致成文質(zhì)量不好。

六、整改措施

《語文課程標準》實施建議中提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睆纳鲜鲆笾胁浑y發(fā)現(xiàn)，新課標準著力于強調(diào)學(xué)生習(xí)作興趣的同時，提供了調(diào)動學(xué)生習(xí)作興趣的方向—突出主體體驗。所以，要想改變此時的作文現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾方面做起。

（1）注重學(xué)生的親身體驗，給學(xué)生提供生活的機會和空間，讓學(xué)生在生活中切身體驗。

（2）教師要結(jié)合每單元的作文練筆，推薦學(xué)生相關(guān)的范文閱讀，增大課外閱讀量，并摘錄好詞好句背誦，為以后的作文奠定扎實的基礎(chǔ)。

（3）教師的鼓勵與表揚至關(guān)重要，善于發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的閃光點，及時表揚，樹立自信，逐漸喜歡上作文、愛上作文、樂于作文。

（4）激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)習(xí)中和生活中的每次機會，讓興趣成為孩子愛上作文的最好老師。