巧設(shè)情境，激活課堂

內(nèi)容摘要：新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。良好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。我根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)“激趣”、“激思”、“激讀”、“激情”和“激疑”等方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓語(yǔ)文課堂涌動(dòng)著生活的靈性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激趣 激思 激讀 激情 激疑

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段。它的目的在于激發(fā)學(xué)生迫切弄清未知事物的心理愿望，促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，形成一種主動(dòng)性，積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并從中嘗到學(xué)會(huì)知識(shí)的甜頭。

一、創(chuàng)設(shè)情境激趣，激發(fā)學(xué)生情感參與

兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到多方面發(fā)展的。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實(shí)的情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。知識(shí)、技能和情感來(lái)源于生活，植根于生活，因此，必須讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，體驗(yàn)知識(shí)、技能和情感的建構(gòu)過(guò)程，拉近語(yǔ)文和生活的距離，讓學(xué)生在“熟悉的生活情境”中學(xué)語(yǔ)文，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，先讓學(xué)生一邊讀一邊想，并引導(dǎo)敘談感受，再抓住“趕集”一詞，讓學(xué)生結(jié)合生活想象，再現(xiàn)趕集的畫(huà)面，敘談自己的感受，得出趕集的特點(diǎn)。（人多、心急、熱鬧等）進(jìn)而引導(dǎo)思考：“為什么青的草，綠的葉，各色鮮艷的花聚攏來(lái)，都像趕集似的呢？”引導(dǎo)尋找聯(lián)系，得出共同的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象描述草和花“趕集”的情景。這樣，教者精心安排的生活，學(xué)生積累的畫(huà)面，就與文本發(fā)生了聯(lián)系，就在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中得到了盤(pán)活和增值。由此形成的教學(xué)過(guò)程就可能成為課堂教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。這樣，生活的價(jià)值才得到了充實(shí)的挖掘。

二、創(chuàng)設(shè)情境激思，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在文章的重難點(diǎn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅依靠教師的講授，手段單一。而通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，就能夠彌補(bǔ)這一不足，它能直觀(guān)形象地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，變抽象為形象，緩解教學(xué)坡度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述。隨后利用多媒體以《二泉映月》為背景音樂(lè)，視頻上展現(xiàn)出黑白色的孔乙己退場(chǎng)離去的背影。學(xué)生在觀(guān)賞完畢之后，從不同的角度開(kāi)始了描述：“穿一件破夾襖，盤(pán)著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，草繩掛在肩上，一步一挪，坐著用手慢慢地越走越遠(yuǎn)……”等等。緊接著我拋出一個(gè)問(wèn)題：“看到這樣的畫(huà)面，你心里有什么樣的困惑與問(wèn)題？”大多數(shù)學(xué)生立即提出：“這是誰(shuí)？這是一個(gè)怎么樣的人？為什么會(huì)落得如此下場(chǎng)？”面對(duì)這些問(wèn)題的提出，我大喜。因?yàn)檫@正是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們立即以組為單位，開(kāi)始了解這個(gè)人物的生活背景、經(jīng)歷，深入研讀課文，討論探究其人物形象以及導(dǎo)致共悲哀命運(yùn)的社會(huì)制度——科舉制度。

三、創(chuàng)設(shè)情境激讀，撥啟學(xué)生情點(diǎn)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的一種手段，卻也是很好的一種表達(dá)情感的方法。在教學(xué)朱自清《春》中最后三個(gè)比喻段組成的排比段時(shí)，我提出分男女形式賽讀，看誰(shuí)讀得最精彩，并給予了兩分鐘的準(zhǔn)備醞釀時(shí)間。在兩分鐘內(nèi)，學(xué)生一遍一遍地嘗試，一遍一遍的根據(jù)文本修改語(yǔ)調(diào)節(jié)奏。兩分鐘過(guò)后，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，你爭(zhēng)我搶地參與到比賽的行列。他們精神飽滿(mǎn)，不僅讀出了與之相配的感情，理解了作者對(duì)春的喜愛(ài)和贊美之情，而且?guī)妆樽x取之后竟然在不知不覺(jué)中完成了背誦任務(wù)，簡(jiǎn)單卻出乎意料的一舉多得，我們何樂(lè)而不為呢？

四、創(chuàng)設(shè)情境激情，推動(dòng)學(xué)生情感升華

在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生憑借語(yǔ)言形象地展示，語(yǔ)言情境的顯示，語(yǔ)言場(chǎng)景的活現(xiàn)，語(yǔ)言?xún)?nèi)容的顯露，達(dá)到深化語(yǔ)言的理解，推動(dòng)學(xué)生情感的升華？然后我緊緊抓住文本中的“求”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際：“女?huà)z會(huì)怎樣求雨神，同桌可以合作表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景?！睂W(xué)生通過(guò)設(shè)身處地的表演體驗(yàn)到女?huà)z善良的品質(zhì)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教者巧妙地根據(jù)課文內(nèi)容，充分挖掘含在語(yǔ)言文字中的創(chuàng)造因素，通過(guò)對(duì)課文的合理的想象補(bǔ)白，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力、豐富的想象力和文本的理解力，通過(guò)再現(xiàn)“女?huà)z求雨神”的情境，加深了對(duì)課文中心的理解，激活了教材，激活了課堂，引發(fā)了學(xué)生的興趣。不僅能讓學(xué)生在課文畫(huà)面與創(chuàng)造畫(huà)面的聯(lián)系中加深了對(duì)文本的感悟和理解，而且能提高他們借助語(yǔ)言表達(dá)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從而有效地將語(yǔ)言文字變成活的畫(huà)面展示于學(xué)生面前，使其如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。

五、創(chuàng)設(shè)情境激疑，引發(fā)學(xué)生情感體悟

學(xué)成于思，思源于疑。適宜的情境一般與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，是學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解決問(wèn)題的思想方法；沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能打開(kāi)思維的閘門(mén)，能使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)認(rèn)為：“教師應(yīng)設(shè)計(jì)并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀(guān)點(diǎn)和背景去檢測(cè)自己的觀(guān)點(diǎn)，提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。”也就是說(shuō)，教師應(yīng)提供一些能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步反思的問(wèn)題，利用學(xué)生認(rèn)知上的矛盾、過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)柳宗元的《江雪》，有位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為了釣魚(yú)嗎？是呀，不為釣魚(yú)又是為了什么呢？”老師沒(méi)有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合資料反復(fù)誦讀詩(shī)句。學(xué)生都投入到深深的思考中，不一會(huì)，有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也?！庇械恼f(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)，寂寞。

綜上所述，只有讓情境合理地浸入到我們的課堂教學(xué)中，才能醞釀出語(yǔ)文的韻味。創(chuàng)設(shè)情境決不是簡(jiǎn)單的“復(fù)制”和“粘貼”，更不是為了揍熱鬧而亂搞一通。好的課堂情境應(yīng)該充滿(mǎn)生機(jī)和活力，涌動(dòng)生活的靈性。因此，在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師必須明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，有意識(shí)的引導(dǎo)兒童進(jìn)入情境。斯霞老師說(shuō)過(guò)：情境只有為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花俏都是多余的。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》