如何提高語(yǔ)文課堂效率

課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求學(xué)的主要陣地優(yōu)代語(yǔ)文課堂教學(xué)雙對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的實(shí)際意義。如何有效提高語(yǔ)文課文課堂效率呢？本人認(rèn)為主要做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫的進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向”。興趣是最好的老師，是成功的奠基石，教師能否激起學(xué)生興趣是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在，如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

二、富有熱情

從血管里流出來(lái)的是血，從山泉里流出來(lái)的是水，從一位充滿(mǎn)愛(ài)心的教師的教學(xué)里，沸騰出來(lái)的是一股巨大的感染力。贊可夫說(shuō)：“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得令冰冰，干巴巴，缺乏潡昂的熱情，那 是末必會(huì)有什么好效果的 ”要使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有興趣，教師本身就必須對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有興趣，再通過(guò)自己的動(dòng)作、聲音、表情來(lái)帶動(dòng)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)情境

有效的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，而這情境既可安排在課前，如教學(xué)前猜謎語(yǔ)故事來(lái)導(dǎo)入，又可安排在課中。教學(xué)的時(shí)間是寶貴的，一節(jié)課只有四十分鐘，最忌諱老師上課時(shí)東拉西扯、泛泛而談，一節(jié)課下來(lái)教學(xué)目標(biāo)根本達(dá)不到。因此教師本身必須明確學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，他們不可能在短時(shí)間內(nèi)把所有知識(shí)都學(xué)會(huì)，每個(gè)階段都有特定必須學(xué)會(huì)的知識(shí)，而這就是我們教學(xué)的重點(diǎn)。采取有效的方法，是他們把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)，這就需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)行擴(kuò)展，但是，漫無(wú)目的的“擴(kuò)展”，然后教學(xué)重點(diǎn)卻在時(shí)間緊迫之下匆匆而過(guò)，這只能是本末倒置而己。同時(shí)，要突出重點(diǎn)必須舍得在重點(diǎn)上花下時(shí)間，對(duì)于一些關(guān)鍵的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生多想想，有的教師一個(gè)重要的問(wèn)題不到一分鐘，便馬上要求學(xué)生回答，這是不行的，學(xué)生不是老師，他需要時(shí)間慢慢去想。

四、實(shí)現(xiàn)主體

新課程下，大家都知道現(xiàn)在學(xué)知識(shí)，不再像以前一樣采取“老師講，學(xué)生記”的填鴨式學(xué)習(xí)方式。而是要求學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生的能力是存在差異的，發(fā)展學(xué)生的能力突出學(xué)生主體地位還必須尊重這個(gè)差異。實(shí)現(xiàn)“突出主體與人因材施教 ”攜手前進(jìn)。因此，必須做到以下幾點(diǎn)要求：

（1）合理分工。小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的途徑之一。同時(shí)，合理分工是小組合作尤為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)中 能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)負(fù)責(zé)任的角色，監(jiān)督各小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)本小組成員完成要解決的各個(gè)問(wèn)題小組成員在回答問(wèn)題中互相指正，共同提高。

（2）層次教學(xué)。一節(jié)課中，問(wèn)題有難有易，老師們都清楚，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)足輕重；過(guò)難的問(wèn)題又會(huì)使學(xué)生陌生到對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避情緒。所以老師們應(yīng)注意靈活、組詞，朗讀可多讓能力一般的學(xué)生回答 ，而那些依照例子說(shuō)一說(shuō)，還有對(duì)概括能力、思維能力要求較高的課后思考題，則能讓能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答。又或者那些較難的題目當(dāng)能力強(qiáng)些的學(xué)生說(shuō)完，讓能力一般的學(xué)生也模仿說(shuō)一說(shuō)。這樣，每種類(lèi)型的學(xué)生在發(fā)展上可以說(shuō)是各得其所，而不產(chǎn)生學(xué)習(xí)“不值一文”或“高深莫測(cè)”的兩極心理。作業(yè)設(shè)計(jì)如同回答問(wèn)題一樣，也應(yīng)該因人而異，避免一刀切的狀態(tài)。把作業(yè)分兩類(lèi)，一類(lèi)是“基礎(chǔ)型”，一類(lèi)是“提高型”的題目，能力一般的學(xué)生如果有興趣也鼓勵(lì)他們多做“提高型”題目，使學(xué)生各盡所能，各展多長(zhǎng)。

五、做好引導(dǎo)

課程改革下 很時(shí)髦的一句話(huà)就是“以學(xué)生為主體”，沒(méi)錯(cuò)，有效的學(xué)習(xí)過(guò)程是需要學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考，但這并不意味著可以置教師于不顧，把教師“踢到一邊去’，又或者說(shuō)老師必須‘退位讓賢’了。 學(xué)生的能力是有限的，關(guān)鍵的時(shí)候需要教師扶一把，這樣，才能是學(xué)生更快地叩響知道的大門(mén)。比如，有的教師動(dòng)不動(dòng)安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)分工不明，合作的時(shí)候該解決什么又講不清楚，結(jié)果學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果非常低下，這就是過(guò)高估計(jì)學(xué)生能力、忽視教師引導(dǎo)所犯的錯(cuò)誤，教師恰當(dāng)而得體的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)起課文來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

六、得當(dāng)評(píng)價(jià)

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常常有‘一字千金’的現(xiàn)象，許多學(xué)生對(duì)老師的表?yè)P(yáng)會(huì)高興好久，對(duì)老師的批評(píng)耿耿于懷，因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不容忽視，特別是得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么，要如何做到這一點(diǎn)呢。

（1）不過(guò)度表?yè)P(yáng)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。但是，過(guò)多或過(guò)度的表?yè)P(yáng)則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)，不思進(jìn)取的心理。比如，很多的公開(kāi)課上就出現(xiàn)這種情況，個(gè)別學(xué)生說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的意思或就某個(gè)問(wèn)題作出回答，老師就用夸張的表情來(lái)表?yè)P(yáng)他們。結(jié)果，這堂課中，一些被表?yè)P(yáng)的學(xué)生常常就在那兒洋洋得意，對(duì)老師接下來(lái)的授課內(nèi)容就不怎么在意了.

（2）不吝嗇表?yè)P(yáng)。有句話(huà)說(shuō)得好，‘好學(xué)生是夸出來(lái)的?！覀冸m然不反對(duì)亂夸學(xué)生，但是，我們必須明白一堂課沒(méi)有夸獎(jiǎng)也是不行的，在平時(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的正確回答應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右员頁(yè)P(yáng)，而對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的積極性，才能活躍整個(gè)課堂氛圍。

總之，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性、合理性，這樣，有助于學(xué)生自我總結(jié)，自我反省，能夠幫助學(xué)生及時(shí)地自我糾正，同時(shí)能夠幫助學(xué)生找到有利于自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的及時(shí)鞏固有很重要的作用。