小組合作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

小組合作學(xué)習(xí)能通過生生之間、師生之間的交談辯論、對話交流，促進學(xué)生知能發(fā)展，并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的愿望，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的教學(xué)模式，被許多專家和學(xué)者所看重。但是在具體實施過程中，還存在著教師定位不準、學(xué)生合作意識不強、小組學(xué)習(xí)作用得不到體現(xiàn)等諸多問題，需要不斷地探索和研究。下面結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一下小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、把握“小組合作學(xué)習(xí)”中教師的定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種組織形式，真正發(fā)揮作用，離不開教師的組織和引導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計討論問題，對小組合作學(xué)習(xí)非常重要，教師應(yīng)在課前做認真而充分的準備，可以先回答下列問題：①這節(jié)課有必要進行小組合作學(xué)習(xí)嗎？②如果要用，問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？③如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來？④哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不是等待，不是觀望，而是要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)作好充分的準備，擔(dān)負著很大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

二、規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍

課堂氛圍是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，而良好的課堂氛圍需要合理的分組和規(guī)范的合作行為。由于學(xué)生之間的差異客觀存在，小組合作學(xué)習(xí)一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式進行分組，這樣的小組才能形成團結(jié)友愛、互幫互助、民主平等的合作氛圍，使每個學(xué)生在小組中都能敢做、敢說、敢于提出不同的觀點，同時也能虛心聽取別人的意見，從而實現(xiàn)資源共享、共同進步，從而最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動，每個小組成員都要遵循“合作學(xué)習(xí)”的行為規(guī)范。這要求教師一方面在合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生提出明確的合作目標，讓學(xué)生帶著問題去思考、操作、驗證，使他們的討論有的放矢；另一方面要教給學(xué)生合作的方法，規(guī)范合作的行為。

三、調(diào)控“小組合作學(xué)習(xí)”的實施過程，促進合作習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)會合作是時代對人的基本要求，現(xiàn)實生活中的任何一件事情，任何一項任務(wù)，大都需要通過人與人之間的交往、合作才得以完成。課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我的機會，有利于學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。其目標就不僅僅只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作習(xí)慣。因此，教師對合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程的把握和調(diào)控至關(guān)重要，尤其是學(xué)生課堂分組合作討論時，教師必須及時了解情況，綜合歸納同學(xué)的意見；討論中出現(xiàn)新穎觀點，必須展示出來；討論中偏離主題，需要調(diào)整。只有這樣，才能提高課堂的效率，不斷提高學(xué)生思維的流暢性與變通性。

四、形成“小組合作學(xué)習(xí)”的良好評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果豐富多彩，各具特色。因此，評價學(xué)生不可能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標準”的模式。而是針對每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點采取不同的評價方式，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)追求的一種境界，也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。優(yōu)等生應(yīng)重視其領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題的能力有否提高，在小組合作中能否起帶頭作用；中等生人數(shù)較多，評價時可橫向比較其學(xué)習(xí)、交流能力，讓他們向優(yōu)等生靠攏；后進生起點較低，以鼓勵為主，讓他們參與學(xué)習(xí)過程，能大膽流利地表達出自己的想法就可以了。評價時，教師要用各種激勵性語言調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個成員都感到自己在合作中的作用，從而激勵學(xué)生不斷地發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)通過不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。