有效提問在高中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在課堂上，老師通過提問學(xué)生來達(dá)到和學(xué)生互動(dòng)的效果，但是提問方式的不同使提問的有效性也產(chǎn)生不同的差異，提高提問的有效性可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師授課的效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；有效提問法

一、有效提問法的重要性

（1）點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望。現(xiàn)在高中一節(jié)課程的時(shí)間基本上都是 45 分鐘，在這 45分鐘的時(shí)間里學(xué)生要吸收老師傳授的當(dāng)堂課的內(nèi)容，但是物理是一門需要學(xué)生充分的發(fā)揮理解性的課程，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課的時(shí)候并不輕松，在理解上存在著偏差，難免影響課堂氣氛，而這個(gè)時(shí)候如果老師只是一味的講授知識(shí)，學(xué)生知識(shí)一味的記筆記，那么，學(xué)習(xí)效果就可想而知了，因此老師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，必須發(fā)揮自己的引導(dǎo)功能，適時(shí)的提問來活躍一下課堂的氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，高中物理老師要重視提問的方式和方法，有效的提問可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在獨(dú)立思考老師提問的問題的時(shí)候自主的查漏自己掌握知識(shí)的不足，讓學(xué)生能夠具備獨(dú)立分析、解決問題的基本能力.這時(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍被最大活化，教學(xué)效果自然也就水漲船高。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。學(xué)生獨(dú)立的邏輯思考能力對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)生生活中至關(guān)重要，每一位老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候都要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，而有效的提問是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力的重要的方式方法，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)老師經(jīng)常不提問問題的話，那么學(xué)生的邏輯思考能力就會(huì)慢慢的下降，反之，在經(jīng)常對(duì)學(xué)生提問的老師的課堂上，學(xué)生的邏輯思考能力就會(huì)相應(yīng)的提高。學(xué)生的認(rèn)知都是由低到高發(fā)展的，在這一發(fā)展過程中他們會(huì)面臨不同的新問題，對(duì)這些問題的思考和分析以及解決可以幫助他們對(duì)為止世界的理解，在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)也是這樣的，教師要適當(dāng)提問，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。真正將問題的作用發(fā)揮出來，以此促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)而推動(dòng)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

二、有效提問法的策略

（1）提問盡量選擇與生活聯(lián)系密切的角度。高中的物理課程有很多的新知識(shí)是難以理解，對(duì)學(xué)生來說難度很大，老師提問的時(shí)候要盡量的結(jié)合生活實(shí)際，比如：慣性可以解釋為什么在公交車急剎車的情況下，人的身體向前傾的原因；電路的串聯(lián)和并聯(lián)能夠解釋教室中開關(guān)控制燈的現(xiàn)象；利用物理知識(shí)來解釋學(xué)生在實(shí)際生活中所見到的生活現(xiàn)象會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還會(huì)讓學(xué)生覺得物理是一門比較有趣的學(xué)科.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體都是學(xué)生，老師的主要作用就是引導(dǎo)并且在實(shí)驗(yàn)過程中起到積極的指導(dǎo)作用，形成學(xué)生自主、相互合作、研究為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體并不意味著對(duì)老師的要求降低了，相反對(duì)老師提出了更高的要求。物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)脑黾友菔緦?shí)驗(yàn)，在高中物理教材中，會(huì)將一些實(shí)驗(yàn)作為“做一做”.因此，物理教師應(yīng)不斷的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器及方法，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。其次，物理教師針對(duì)物理教材中一些直接給的公式及定律，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┭菔緦?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分明確公式或者定律得出的原因。在上實(shí)驗(yàn)課之前，要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，把課堂要解決的內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)這些內(nèi)容查閱資料，也要監(jiān)督學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之后做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。自主式、合作式、研究式為主的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（2）提問角度多元化。使提問更靈活多樣在以前的高中物理教學(xué)中，教師也會(huì)適當(dāng)提問問題，但是教師提問問題方式較為單一，如：平鋪直敘的提問、將教材中的問題重新敘述一遍等，這種提問方式并不會(huì)吸引學(xué)生的注意力.若我們的設(shè)問呈現(xiàn)出一定的變式，則學(xué)生一定會(huì)被及時(shí)吸引到相應(yīng)的情境中來.提問方式的多樣化既體現(xiàn)在教師語言的多樣化，教師可以采用幽默的語言、平鋪直敘的語言等，還體現(xiàn)在教師表情的多樣化，只有這樣做才可以讓整節(jié)物理課堂都變得生動(dòng)有趣。

（3）注意學(xué)生之間的差異性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生由于每一位學(xué)生的實(shí)際接受能力、物理基礎(chǔ)、興趣愛好等都是不同的，因此在提問的時(shí)候，教師既要充分考慮到學(xué)生的整體情況，還要充分考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異.有的學(xué)生本身的理解能力較強(qiáng)，他們能夠在第一時(shí)間理解老師所講解的知識(shí)；然而有的學(xué)生的理解能力較弱，他們需要一段反應(yīng)時(shí)間來慢慢消化老師所講解的知識(shí).為了能夠讓問題將每一位學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，教師要把握好問題的難度，問題不應(yīng)該太難也不應(yīng)該太簡(jiǎn)單，確保每一位學(xué)生在自己的思考都敢于回答該問題.倘若教師為了體現(xiàn)自己的水平，提出的問題難度較大則使得回答問題成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的特權(quán)，問題的作用無法真正、全面發(fā)揮出來.所以教師要設(shè)計(jì)難度適中的問題，確保每一位學(xué)生都能夠積極參與到該問題中.只有把握好了問題的難易程度，那么學(xué)生回答問題的積極性以及主觀能動(dòng)性也會(huì)得到明顯的提高。