此處無聲勝有聲

“留白”是中國畫的一種構(gòu)圖技巧，具體指在構(gòu)圖時，預(yù)留部分空間，不著筆墨，意在用黑與白、虛與實的強(qiáng)烈對比，吸引讀者去思考作者創(chuàng)作的目的所在。初中語文閱讀教學(xué)中的“留白”，就是對這種藝術(shù)技巧的移植與借鑒。在語文教學(xué)中有效運(yùn)用留白藝術(shù)，對于提高教學(xué)效率會起到重要作用?！傲舭住边\(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)中，主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生探究能力、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力、想象力、思維能力發(fā)展等方面發(fā)揮著有效作用。在語文課堂教學(xué)過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文文本中的“留白”，另一方面，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中也要設(shè)計一些“空白”，讓學(xué)生多一些時間和空間去消化、吸收、回味，讓課堂中充滿了學(xué)生的思維活力。

一、導(dǎo)課留白，未成曲調(diào)先有情

提起閱讀，多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為是一件枯燥乏味的事情，一堂課在教師的命令下讀短文，然后回答問題做練習(xí)題。學(xué)生的好奇心和興趣完全沒有被激發(fā)出來。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨嘗試運(yùn)用留白的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生參與到思維活動中。每一堂閱讀課，在課堂開端，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€和閱讀內(nèi)容相關(guān)，并且能讓學(xué)生感興趣的問題，通過懸念的設(shè)置為學(xué)生留白，調(diào)動學(xué)生主動探索知識的積極性。例如，

在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材《皇帝的新裝》一課時，課前可讓學(xué)生收集一些與文本有關(guān)的圖片及文字，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中借助多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看。這些圖片涵蓋了閱讀文本的精彩故事點(diǎn)，像皇帝試穿新裝、皇帝神氣游行、大臣獻(xiàn)媚奉承（配文字）、孩子實話實說（配文字）。這幾張圖片會引起學(xué)生的好奇心，心中不免產(chǎn)生疑問：“皇帝為什么會光著身體游行”“為什么大臣會稱贊滑稽的皇帝而小孩卻說法不一”，從而對故事的后續(xù)情節(jié)產(chǎn)生閱讀的愿望。這就是“留白”的魅力，最終為實現(xiàn)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、解讀留白， 曲徑徐行漸有成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。初中語文教材中入選的所有篇章，都是古今中外名作，很多經(jīng)典作品中都有“言外之意”，也就是“留白”。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽解讀“留白”中蘊(yùn)含的豐富信息，幫助學(xué)生合理、生動地理解文本。如人教版初中語文教材九年級上冊《沁園春 ﹒雪》這篇文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩文虛無境界中的“留白”內(nèi)容，讓他們在不斷的思考和反復(fù)吟誦中體悟詩歌描述的意境與氣勢，并將自己的想象與經(jīng)驗融入到詩文中，最終與詩文產(chǎn)生共鳴。為此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀詩歌，讀準(zhǔn)字音。然后，在熟悉詩文中字詞意思的前提下，以自己對詩文的理解再次大聲誦讀，并說出自己對詩文的感受與理解。為了讓學(xué)生對詩文雋永、含蓄的意境有更深入的理解，教師可將搜集到的詩文寫作背景資料展示給學(xué)生：在抗日戰(zhàn)爭開始之前，作者登上大雪覆蓋、海拔千米的塬上，放眼祖國的大好河山，感觸頗多，于是提筆寫下了此詩，流傳至今。接著，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題內(nèi)容，發(fā)揮想象力，用自己的理解對詩文內(nèi)容進(jìn)行分析與描繪。教學(xué)實踐表明，在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“留白”藝術(shù)，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，顛覆了傳統(tǒng)的教師將文本內(nèi)容直接告知學(xué)生并要求其牢固背誦的陳舊、呆板的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生想象能力、思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于讓學(xué)生在留白的間隙整理出共鳴起來的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提升，從而了增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、結(jié)課留白，巧借秋風(fēng)聲更遠(yuǎn)

閱讀課結(jié)尾時，教師也可以運(yùn)用留白藝術(shù)，深化閱讀效果和教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾悟“空白”，拓展延伸，能收到余音繞梁回味無窮之效。一篇文章內(nèi)容是有限的，但由此帶來的思考是無限的，在閱讀教學(xué)結(jié)束時，思考并沒有因此終止，教師可以通過問題留白的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出個性化的故事結(jié)局。初中語文教材中，記敘文仍占較大的比重，一些文學(xué)作品的結(jié)尾戛然而止，給人留下無限想象的空間，引人深思，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過閱讀對文本有了自己的體會和不同角度、層面的理解，這時留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象拓展情節(jié)，填補(bǔ)結(jié)尾的空白，能夠激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)人教版九年級下冊 《孔乙己》這篇課文時，文章的結(jié)尾是：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確是死了?！贝颂幾屓瞬唤谙耄嚎滓壹鹤罱K結(jié)局是怎樣的呢？教師不妨以此留白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)識到的課文中的孔乙己進(jìn)行思考，續(xù)寫孔乙己的命運(yùn)結(jié)局。于結(jié)尾處講究留白藝術(shù)，巧妙布白，教學(xué)過程雖然結(jié)束，但是學(xué)生的思維活動仍持續(xù)活躍，一曲彈罷，余音繞梁，三日不絕于耳，這是課堂教學(xué)的最佳境界。

四、自學(xué)留白，探得風(fēng)雅無窮意

每位語文老師都知道，教學(xué)的目的應(yīng)該是“教”學(xué)生“學(xué)”。因此語文課本在編排時，也科學(xué)地安排了每單元至少有一篇閱讀課文，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？墒钦嬲龅侥茏寣W(xué)生放手去自學(xué)的又有幾人呢？大多數(shù)的教師仍是大包大攬，唯恐學(xué)生哪個知識點(diǎn)學(xué)漏了，考試時會影響成績，所以就以教師的學(xué)習(xí)代替了學(xué)生的自學(xué)。這樣做既違背了新課標(biāo)精神，又不利于學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師要想真正做到把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，就要大膽地放手讓學(xué)生去自學(xué)。在學(xué)生自主閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，鼓勵他們從文中找出疑難問題，并把疑難還是還給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。在小組討論過程中，教師只需適時給予提示、點(diǎn)拔、指導(dǎo)，然后幫助學(xué)生歸納、整理重點(diǎn)難點(diǎn)的問題。在這里，“留白”教學(xué)藝術(shù)的合理運(yùn)用，讓學(xué)生在自學(xué)過程中不僅充分體會到成功的喜悅，并且自主閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。

總之，留白是一種藝術(shù)，一種智慧，也是一種境界，初中語文閱讀教學(xué)中的“留白”藝術(shù)，能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力，優(yōu)化語文教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)積極在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中合理而巧妙地設(shè)置“留白”，發(fā)揮其最大的效用，從而促進(jìn)學(xué)生思維與想象力的發(fā)展，切實提高閱讀教學(xué)效果。