“四評”出佳作，師生共提升

作文教學，是語文教學中的重頭戲；作文批改，也就成了語文教師作業(yè)批改的重中之重。很多家長，甚至不少領導，評估教師的作文教學不是看他課外學習是否認真，教學方法是否科學，而是以改了多少作文本、是否“精批細改”為準則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細才是工作積極。于是，一個個終日埋頭在學生的作文本里，每篇作文的批語都密密麻麻。但這樣批改的效果卻不很理想，或者說很不理想：不少學生拿到教師費心勞力批改的作文，瞥一眼等級便隨手放在一邊，置之不理。如果等級較高，還能勉強地再看一遍，很少有學生去追究作文這里為什么要改，那里為什么不改，自己寫的“差”在哪里，老師改的“妙”在何處。長此以往，即使老師累死，學生的作文水平也不可能得到質的提高。自主互助課堂，強調尊重和依靠每一個學生，我的教學理念發(fā)生了徹底的轉變，語文教學中的作文批改方式也相應地變化著。

一、初評：學生自我評價

按照規(guī)劃，兩節(jié)作文課，學生寫完作文之后，會剩下20分鐘的時間。利用這段時間，教師引導學生閱讀并批改自己的作文。文章是客觀事物的反映，要能準確的反映客觀事物就必須認真修改.文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，也必須修改，同時通過反復修改，學生會逐漸明白作文該怎樣寫，不該怎樣寫，積累寫作經驗，領悟文章“入妙之法”。告訴學生古今中外的名家，沒有不重視修改自己的文章的：如列夫·托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》七易其稿，曹雪芹也是“披閱十載增刪五次”才最終完不朽名著《紅樓夢》，名家如此，咱們學生提高自己作文水平的一條必經之路也是自我評價、修改。那么學生自改作文的具體內容有哪些呢？文章修改的范圍是十分廣泛的，但總的看來主要表現在兩方面：一來是思想內容的修改，二來是表達形式的修改。從思想內容來說，主要是看主題是否明確、集中，觀點是否正確、鮮明，材料是否真實、恰當、突出主題；從表達形式來說，主要是看結構層次是否嚴謹、清楚，語言是否通順、連貫、得體，標點符號是否正確，書寫格式是否規(guī)范，有無錯別字等。自我評價時，一邊看，一遍改，應有眉批，有旁批，盡可能地通過修改讓自己的作文變得更優(yōu)秀一些。學生自改作文，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的體現。學生自改作文，是作文教學對學生進行全程訓練的一個重要組成部分。如果學生培養(yǎng)成了自改能力，他將終生受益，而這種受益，就不僅僅體現在作文方面。

二、再評：學生相互評價

學生自我評價完成之后，教師提出學生之間相互評價的具體要求，學生互相批改。批改時一般以小組為單位進行，每四人為一個小組，學生之間相互交換。比如A學生看完第一篇作文后，應對其作出客觀評價，為首批。此評價，應盡可能的詳盡具體，評語要做到有的放矢，切中要害，避免大話空話；評價完之后，看小組內第二篇作文，速度可稍微快一些，評閱也可簡略一些。如時間允許的話，一個學生可批改2-3篇作文，一篇作文可有2—3名同學評價修改，甚至小組內四個同學的作文都被看一遍。待老師講評時，熟悉本組作文的同學們就可對作文的優(yōu)缺點暢所欲言了。

這樣做，作文相對寫得好的學生可以指導相對寫得差的；而作文寫得差的學生批改優(yōu)秀作文時，則可從中學到對方的優(yōu)點，從中汲取精華以為己用，以人之長補己之短。大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這就不僅調動了全體學生的學習主動性，而且使學生的分析和糾錯能力得到了共同提高。堅持下去，時間長了，學生的作文水平也會潛移默化的提高。

三、三評：美文佳作賞析

四人小組評價完成之后，每個小組推選一篇比較成功的作文，進行大組內交流（四個小組為一個大組）。經過短時間的作文傳閱，四個小組長討論推舉出本組內文質俱佳、才理兼美的文章，以備進行展示。展示時，可采取幾種方法：可以朗讀，或由自己讀，或由別人代讀；可以通過投影大屏幕展出，也可采取別的方式。在展示的過程中，教師應引導學生暢所欲言，無論是選材立意，還是結構安排，或是語言技巧，學生都要進行深入分析，說出其褒貶。教師這時要尊重學生的意見，即使稍出現偏差也應容許其存在，切不可打消學生發(fā)言的積極性。這種批改，在賞析別人美文的同時，能讓學生明確作文中的某個問題，增強對作文的鑒別能力，相應地提高自己的作文水平，可謂一舉多得。

四、四評：教師點撥指導

作文交到老師手里，教師如何“改”才算是脫離了“曾經滄?！钡鸟骄誓兀课艺J為有兩種做法可行。一是重點改，也就是輪流該，教師一次批改二分之一或三分之一的學生作文（其中包含各個層次的學生作文）以求了解學生的作文情況，對學生作文進行指導。作文批改包括批和改兩個方面。批，即是對學生作文作出客觀公正的評價，指出作文的優(yōu)缺點及其原因，或者提出應思考的問題。批的范圍較廣，但重點多是思想內容，篇章結構方面的問題。批必須具有啟發(fā)性、教育性，有利于培養(yǎng)學生分析和修改自己作文的能力。而改則是對字、詞、句、段的刪、補、調、換，一般說來，\"批\"與\"改\"應結合起來，批是改的說明，改是批的實例。在作文講評時，教師可根據所得材料進行整體、細致的講評，全班同學對自己的作文就會有明確的認識、標準的評價。當然，既然是輪流改，教師就一定要兌現，否則會大大挫傷學生的寫作興趣。

試行辦法之二是教師面改，即教師當著學生的面批改，教師邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導、讓學生知道其中改和不改的原委，這樣學生作文水平的提高會更加顯著。另外還可以密切師生的關系、溝通師生感情，把作文與做人有機結合起來。面改要有計劃，每次面改一批，是班級人數的二分之一或三分之一（其中包含各個層次的學生作文），一學期每個學生可輪到2-3次，這樣學生收獲會更大，教師的勞動也取得了事半功倍的效果。教師在講評作文時只就普遍存在的典型問題作重點剖析。這樣既能夠為其他學生提供評改的樣板，也能起到典型引路的作用，還減輕了教師的批改重負。當然，無論是重點改還是教師面批，都是在作文前三評的基礎上進行的。此時的批改，有些類似于查漏補缺，可就學生作文中出現的而學生自評、互評中又沒有觸及的問題進行交流，不宜再面面俱到。還需到提到的一點是，無論是教師評價還是學生評價，都要使用正確的批改符號，且不可根據自己的理解亂改一氣。

就這樣，在教師的引導之下，作文批改之時相信學生，依靠學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在評價的過程中，一篇作文經過多人反復評價，既能提高學生對作文的重視程度，又可令學生在評價自己評價別人的過程中，相互借鑒，取長補短，提高自己作文水平。同時，也能解救老師出作文批改的“苦?！薄Ｎ矣X得，如此批改，于學生，于老師，都能算得上一件好事。