在化學實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學課堂教學離不開實驗。學生通過實驗，可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學生觀察現象、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的情趣在培養(yǎng)學生探究能力方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力，這是化學教育以后的重要課題。本人從事化學教學十余年，結合自己的教學實踐，談些粗淺的認識。

一、設疑激趣，創(chuàng)設探究情景

在化學課堂上，教師應該率先質疑，在學生的思維處于 “未激化”狀態(tài)下，精心設計一些可導致質疑的題目和內容，以促使它們進行提問和討論。例如在探究鐵生銹的實驗后，我提出了這樣一個問題：鐵在空氣中能生銹，銅在空氣中能不能生銹？學生的疑惑突然升起，稍加思考，很多同學都傾向于一種猜想：銅生銹也是銅與水和氧氣共同作用的結果。我又給出了銅銹的化學式，指出銅銹里含有碳元素，同學們稍一討論，指出銅生銹應該還有含碳元素的一種物質，應該是空氣中的二氧化碳。問題并未結束，我又向他們提出了“挑戰(zhàn)”，怎么證明你們的猜想呢？怎樣設計實驗去證明銅生銹是銅與這幾種物質的反應？為此我要求學生課下分組討論，拿出實驗方案。接下來的課外探究性實驗又很好地培養(yǎng)了他們的實驗能力。本次討論，激發(fā)了學生強烈的求知欲，充分展示了他們的創(chuàng)造性思維能力，并使他們體驗到探索過程本身的快樂。這種以“問題”為核心，以“討論”為手段，以“實驗”為途徑，以“發(fā)現”為目的的教學方法，充分調動了學生思維的積極性，較好地培養(yǎng)了他們的探究能力。

二、充分創(chuàng)設實驗條件，挖掘實驗的育人功能

課程標準要求通過化學課程的學習，使學生體驗科學探究的過程，強化科學探究的意識，在整個學習過程中達到人文精神和科學精神的整合，體現教書育人的本質。這種新的要求僅憑聽、講、看書、做作業(yè)是不可能達到的。顯然以實驗為基礎的化學教學，要培養(yǎng)學生的探究能力，必須創(chuàng)設條件，讓學生親自動手做實驗。通過實驗探究的過程，培養(yǎng)學生的科學品質、批叛意識、創(chuàng)新意識，促進學生的發(fā)展，充分發(fā)揮實驗的育人功能。美國心理學家吉爾福特說過：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份”。在教學中，指導學生做好實驗設計，啟發(fā)學生進行探究實驗，激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，啟發(fā)學生的主動創(chuàng)新激情。例如，在證明二氧化碳是否能與氫氧化鈉發(fā)生化學反應，從改裝儀器，觀看不同的實驗現象出發(fā)，結果有六位同學設計不同的實驗方案，其中有一位同學這樣設計：

取一礦泉水瓶（帶瓶蓋），可用排空氣法收集滿一礦泉水瓶二氧化碳，用滴管向瓶中滴入氫氧化鈉溶液，迅速蓋緊瓶蓋，可觀察到礦泉水瓶變癟。通過礦泉水瓶變癟這個實驗現象能夠證明氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應。該實驗用礦泉水瓶代替了常規(guī)的試管、錐形瓶等儀器，令人叫絕；實驗操作簡單易操作，節(jié)約時間；實驗現象明顯而又有趣，耐人尋味。一次成功的創(chuàng)新實驗，可使學生產生自信，自我肯定等一系列良好的情緒情感體驗，增加他們的學習興趣，形成良好的學習導向。這種由問題探究、設疑解惑、誘發(fā)創(chuàng)新的過程，能激起學生強烈的內在學習動機。在教學中，我們應當鼓勵學生敢想敢說，允許學生對同一問題發(fā)表不同的看法和觀點，允許學生犯合理性的錯誤，給他們一個寬松的思維空間，只有這樣才能強化探究意識，有效地發(fā)展和提高學生的探究能力。

總之，抓住機遇，發(fā)掘實驗，充分調動學生的激情；發(fā)現問題，大膽改進，做學生的榜樣；抓住戰(zhàn)機，充分利用，探索無止境。使實驗課在充分完成了教學任務的同時，為學生提供較多的動手機會，增強學生學習的主動性，更好地培養(yǎng)學生的探究能力。