中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

摘要：根據(jù)中學(xué)教育教學(xué)大綱， 英語(yǔ)教學(xué)中的作業(yè)批改是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本標(biāo)尺之一，他不僅促進(jìn)學(xué)生積極的去掌握所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，而且 對(duì)其加以訓(xùn)練，應(yīng)用，以便于更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展之需要。更好的為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：圖形法 五角星法 釋疑法 英語(yǔ)作業(yè) 不良心理 策略

在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，怎樣有效的批改作業(yè)督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)中出現(xiàn)的不良心理加以矯正，也是廣大一線教師所要面對(duì)的問(wèn)題之一。這件事情說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，但要想正真做好，正真的理解學(xué)生，指導(dǎo)和疏導(dǎo)好學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，切實(shí)有效的解決出現(xiàn)的問(wèn)題，不是一件簡(jiǎn)單的事情。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法一般是：錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里就在那里給予糾正。這種英語(yǔ)作業(yè)的改法如果遇到英語(yǔ)程水平較差的學(xué)生，往往作業(yè)本上滿滿的都是紅叉叉。時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生便養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，不能提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。況且，由于老師越俎代庖，做了大量工作，其結(jié)果往往是他們只知道這里或那里出了錯(cuò)誤，卻不知道怎么錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了，如何避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。同樣的問(wèn)題和錯(cuò)誤會(huì)在作業(yè)中可能多次出現(xiàn)。針對(duì)這些情況，我們要采取一定的方法和措施加以指導(dǎo)和疏通，使用有效策略讓學(xué)生知道問(wèn)題所在。同時(shí)，解決它，以期達(dá)到所要的目的與效果。

一、幾種不同的方法

（1）圖形法。對(duì)一些學(xué)生較易解答出的錯(cuò)誤可采用此法。即在出錯(cuò)的上方或下放空處加一個(gè)封口的框。這樣的學(xué)生知道錯(cuò)在何處，很容易改正。若改的正確，老師則在下次改作業(yè)時(shí)打上對(duì)號(hào) 。若改正的仍不正確，則在其已寫(xiě)上錯(cuò)誤答案的方塊旁邊寫(xiě)出正確答案。那么如何提示學(xué)生錯(cuò)誤的性質(zhì)呢？采用的方法是：①環(huán)形圓圈表示拼寫(xiě)有錯(cuò)誤 ，且需要改正。②在詞下打三角符號(hào)表示單詞拼寫(xiě)無(wú)誤，但用在此處不妥，需要換用其他的短語(yǔ)或單詞。③缺詞號(hào)表示這里缺少詞語(yǔ)，需要補(bǔ)上。用倒v表示再配框，缺幾個(gè)詞配幾個(gè)框。

這樣做有助于啟發(fā)和促使學(xué)生的自我鉆研精神，培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是對(duì)于難度較大的錯(cuò)誤，單單這樣就顯得不夠了，必須采用“五角星法”、“或者釋疑法”。

（2）五角星法。即除了指出錯(cuò)誤之處，還要用五角星點(diǎn)出錯(cuò)在哪里，或把正確答案寫(xiě)出一部分，留一部分讓學(xué)生完成。大五角星表示問(wèn)題比較重要。小五角星表示問(wèn)題比較小。這樣能保證大部分同學(xué)經(jīng)過(guò)努力都能自己訂正小錯(cuò)誤。在老師指導(dǎo)下可以完成較大的問(wèn)題，這樣不僅僅讓學(xué)生知道錯(cuò)誤在哪里，還知道問(wèn)題的難易程度，使學(xué)生心中明白自己掌握了多少，理解了多少。應(yīng)該掌握的到什么程度。

（3）釋疑法。針對(duì)一些難度很大的問(wèn)題，對(duì)于許多分學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是難以明白理解的，出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的?？梢越o學(xué)生認(rèn)真解釋。但是，不要求都懂。如果內(nèi)容涉及超綱或特別難的習(xí)題，則可采用先在課堂上仔細(xì)講解，然后布再置作業(yè)，要求學(xué)生自己先在練習(xí)本上抄寫(xiě)，熟悉后再在作業(yè)本上書(shū)寫(xiě)。

二、學(xué)生英語(yǔ)做作業(yè)的不良心理及對(duì)策

中學(xué)生的作業(yè)心理主要指學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)、興趣等，它在學(xué)生做作業(yè)和習(xí)題的活動(dòng)中形成的，而且會(huì)在作業(yè)行為中表現(xiàn)出來(lái)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)良中差有很大的影響。因此，在教學(xué)中研究學(xué)生不良的英語(yǔ)作業(yè)心理，隨時(shí)進(jìn)行矯正，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)，防止兩極分化，全面提高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，有著極其重要的意義，下面，我這些就問(wèn)題進(jìn)行了以下研究和探討：

（1）中學(xué)生做英語(yǔ)作業(yè)時(shí)的不良心理表現(xiàn)。①目標(biāo)和目的不明確，不適應(yīng)環(huán)境型。中學(xué)生處于少年向青年的過(guò)渡時(shí)期，內(nèi)心發(fā)展充滿方方面面的各種矛盾，一部分學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還隨著外在的某些因素的影響而發(fā)生變化，他們面對(duì)新學(xué)科、新老師都有不同程度的新鮮感，接納程度。因此有一部分對(duì)英語(yǔ)作業(yè)態(tài)度會(huì)由于各種因素逐漸變?yōu)槔涞?、敷衍，甚至放棄。②“欺軟怕硬”，?yīng)付作業(yè)型。有不少學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成老師教交給的任務(wù)，認(rèn)為做完作業(yè)就完成了任務(wù)，萬(wàn)事大吉，當(dāng)老師或同學(xué)問(wèn)他“你閑了，你沒(méi)事啦？”他們總是這樣回答“我作業(yè)做完了.”部分對(duì)待作業(yè)的態(tài)度還是看教師的“臉色”行事，要求嚴(yán)格的老師布置的作業(yè)，每一位學(xué)生不敢”怠慢“，不折不扣的認(rèn)真去完成。要求不夠嚴(yán)格的老師布置的作業(yè)，學(xué)生應(yīng)付，馬虎了事；容易檢查的書(shū)面作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為非做不可，不好好檢查的非書(shū)面作業(yè)如：預(yù)習(xí)、朗誦、背誦、課后復(fù)習(xí)等則認(rèn)為可做可不做。就會(huì)束之高閣。③畏難懶惰，粗心圖快型。這種心理現(xiàn)象在部分學(xué)生身上有不同程度的體現(xiàn)，難題他們不寫(xiě)，或者上網(wǎng)搜索，抄寫(xiě)一下。容易的寫(xiě)的潦草。他們有的希望快點(diǎn)完成作業(yè)，草草了事，以便去做自己喜愛(ài)事，或者各種娛樂(lè)游戲的活動(dòng)，因而，往往做作業(yè)不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)課本和資料中的相關(guān)內(nèi)容，也不看相關(guān)課堂筆記，只求數(shù)量，不求質(zhì)量，只管做完作業(yè)，不管做完的結(jié)果，是對(duì)還是錯(cuò)誤。還有的學(xué)生有時(shí)干脆抄襲他人作業(yè)，甚至請(qǐng)別的同學(xué)代替自己抄寫(xiě)別人的作業(yè)。④只看對(duì)錯(cuò)，不看評(píng)語(yǔ)，試卷作業(yè)隨意仍。作業(yè)一旦發(fā)下來(lái)后，有不少學(xué)生只看一眼得到的分?jǐn)?shù)或?qū)﹀e(cuò)，不關(guān)注評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)評(píng)，就把作業(yè)放進(jìn)書(shū)，然后不管不問(wèn)，坐等老師上課講解。還有少數(shù)學(xué)生不知道把作業(yè)放哪里了，試卷也不知在哪里，講題時(shí)什么都沒(méi)有，只兌上一只耳朵，而且上課不認(rèn)真聽(tīng)講，因此常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤重犯現(xiàn)象。

（2）矯正學(xué)生不良英語(yǔ)作業(yè)心理的策略。矯正中學(xué)生不良英語(yǔ)作業(yè)心理現(xiàn)象，并非一朝一夕之功，不會(huì)一蹴而就，它需要學(xué)校、班主任，教師、同學(xué)乃至家長(zhǎng)等多方面相互配合，互相協(xié)同，共同努力。更重要的是教師必須有敬業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生的蠟燭精神，多和學(xué)生及家長(zhǎng)談心，多對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)，指導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的效果，在這里僅有從教師措施方面談?wù)勏嚓P(guān)的策略：①樹(shù)立正確的作業(yè)動(dòng)機(jī)，明確作業(yè)目的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有有明確的學(xué)習(xí)目的，就不能形成良好的作業(yè)動(dòng)機(jī)。因此教師要從正面教育學(xué)生，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)向?qū)W生講解作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，做適量的作業(yè)，是進(jìn)一步理解、消化、鞏固所學(xué)知識(shí)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。使學(xué)生真正意識(shí)到課堂認(rèn)真聽(tīng)、課后做好作業(yè)是掌握和學(xué)好英語(yǔ)的根本途徑，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成英語(yǔ)作業(yè)。②規(guī)范要求，指導(dǎo)作業(yè)，做好錯(cuò)題記錄。從入學(xué)開(kāi)始，第一次英語(yǔ)作業(yè)，就向?qū)W生提出作業(yè)要規(guī)范要求，字體工整，整潔。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，杜絕不良心理作業(yè)的產(chǎn)生。①寫(xiě)作業(yè)前，先復(fù)習(xí)課文和筆記，然后再做作業(yè)。②預(yù)先審清題意，看清要求后再作答。③要求統(tǒng)一格式，書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整。④要求學(xué)生自己獨(dú)立完成各種作業(yè)，然后應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真檢查，看答案正確與否。⑤務(wù)必按時(shí)交送作業(yè)，不得耽擱拖延。⑥務(wù)必認(rèn)真閱讀老師的評(píng)語(yǔ)和批注，錯(cuò)誤之處要及時(shí)糾正，并且摘抄到相應(yīng)的錯(cuò)題本上。做好錯(cuò)題記錄，以防下次再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。③及時(shí)批改，及時(shí)反饋。根據(jù)心理學(xué)的研究，同樣一種作業(yè)和練習(xí)，知道作業(yè)和練習(xí)的結(jié)果與不知道作業(yè)和練習(xí)結(jié)果效果大相徑庭，前者明顯要優(yōu)于后者。因此及時(shí)老師一定要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改，對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的共同性錯(cuò)誤，在課堂上師生應(yīng)共同分析、訂正；對(duì)容易錯(cuò)的地方應(yīng)以交換互改的進(jìn)行形式再練習(xí)；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)例錯(cuò)誤，單獨(dú)加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。讓學(xué)生從教師的批改中及時(shí)看到自己的進(jìn)步與不足，從而在精神上產(chǎn)生一種成就感，成功感，并使之轉(zhuǎn)化為積極完成英語(yǔ)作業(yè)動(dòng)力。

總之， 教師要千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使差生感受到認(rèn)真完成作業(yè)的樂(lè)趣，消除畏懼、厭煩和應(yīng)付心理。使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和心理。

參考文獻(xiàn)：

（1）中學(xué)生教學(xué)方法