如何開發(fā)和利用英語(yǔ)教學(xué)資源

資源無(wú)處不在。一個(gè)英語(yǔ)教師只要心中有了資源意識(shí)，就不會(huì)對(duì)教學(xué)感到茫然。有資源意識(shí)的教師，在他們的眼里，再平凡不過(guò)的東西都是富有情感的，都是資源。廣義的教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料教學(xué)環(huán)境所組成的物的資源和教師學(xué)生等所組成的人的資源。

一、英語(yǔ)教材的內(nèi)部資源

課程資源可分為內(nèi)部資源和外部資源。內(nèi)部資源既教材以及與之相配套的學(xué)生課堂用書和教師用書、練習(xí)冊(cè)、音像帶、多媒體光盤、讀物等，外部資源既廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等等。而英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，因此開發(fā)英語(yǔ)課程資源主要是開發(fā)其內(nèi)部資源，即合理有效地使用教科書。英語(yǔ)教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于能否充分挖掘課程資源。而要充分挖掘英語(yǔ)課程的內(nèi)部資源就要善于活化教材。

教材總是存在著局限性，實(shí)踐也證明了照“本”宣科無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)若只限于教材，就只會(huì)是死教書、教死書。而早已廣為推廣的張思中“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學(xué)法是活化教材的成功范例。它使傳統(tǒng)的“教教材”改變?yōu)椤坝媒滩膩?lái)教”。張思中的“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”打破英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)和教材體系，把單詞和語(yǔ)法提前集中教，符合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。張思中“十六字”教學(xué)法正是由于能本著義務(wù)教育英語(yǔ)教材的宗旨，按教學(xué)大綱的要求，依外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，大膽地、科學(xué)地活化教材，才使之成為一種快速高效，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)法。

素質(zhì)化教育要求開放式的教學(xué)及其環(huán)境，要求全方位的自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力鍛煉?；诰W(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)環(huán)境將提供主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)，綜合能力訓(xùn)練的場(chǎng)所，提供挖掘?qū)W習(xí)潛力的機(jī)制，預(yù)計(jì)該環(huán)境將成為21世紀(jì)大學(xué)輔助教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)。其中，課件的開發(fā)與集成，是此環(huán)境建設(shè)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源較窄，主要來(lái)源于教材、實(shí)驗(yàn)及教師授課，而學(xué)生可獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更豐富的教學(xué)資源，更靈活、更開放的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)教學(xué)物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，尤其對(duì)于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來(lái)說(shuō)，起決定作用的往往是教學(xué)人力資源。教師是重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行增、減、改、編等加工處理。教學(xué)語(yǔ)言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)使用的語(yǔ)言，它不僅是教師向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)的媒介，同時(shí)也是師生間情感交流的載體，教師應(yīng)學(xué)會(huì)用語(yǔ)言吸引學(xué)生，學(xué)會(huì)在語(yǔ)言上做文章，充分體現(xiàn)體態(tài)語(yǔ)言的生動(dòng)性以及會(huì)話語(yǔ)言的趣味性。另外，努力提高自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師的首要任務(wù)，教師要通過(guò)不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力。學(xué)科專業(yè)知識(shí)的最大問(wèn)題是知識(shí)窄化，學(xué)科專業(yè)知識(shí)不單是解題能力，還包括教師具有的所教學(xué)科的各種知識(shí)，自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。

二、學(xué)生是重要的教學(xué)資源

說(shuō)起教學(xué)資源，教師總認(rèn)為教師、教材、教具、多媒體設(shè)備才是資源，這顯然是不完整的。我們面對(duì)著人，卻忘記了人，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器來(lái)處理。其實(shí)課堂上學(xué)生的思維、活動(dòng)、情感會(huì)滋生出許多資源。教師要合理有效地開發(fā)學(xué)生這一課堂教學(xué)資源，使學(xué)生成為課堂活力的創(chuàng)造者。

盡管我們一直提倡在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要研究學(xué)生，但大多數(shù)情況下，學(xué)生在教師的備課過(guò)程中只是作為一定年級(jí)段的抽象群體來(lái)認(rèn)識(shí)。其實(shí)在學(xué)習(xí)新知前，學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)鋪墊、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求和興趣，都將成為我們教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源。而合理地開發(fā)這些基礎(chǔ)性資源，將能引發(fā)沖突，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)基礎(chǔ)差異，采用分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，可分為三種不同層次：優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異，保護(hù)自尊心，樹立自信心，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效的開發(fā)，讓全體學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

在課程改革和學(xué)科教學(xué)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的一些落后方式和做法正在受到現(xiàn)代教育的沖擊。作為一名英語(yǔ)教師我們應(yīng)該努力更好地開發(fā)教學(xué)資源，使之能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求異創(chuàng)新、解決問(wèn)題和實(shí)踐能力。使教學(xué)資源開發(fā)活動(dòng)更加切合實(shí)際，符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，以提高教學(xué)資源開發(fā)的針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究2008-2009第4期

（1）小學(xué)英語(yǔ)教師課程資源開發(fā)的研究200，胡俊杰，第二章第一節(jié)