關(guān)于語文大單元教學(xué)的思考

大單元教學(xué)模式有多種課型（預(yù)習(xí)課、講讀課、自讀課、回讀課、延伸課、活動課、作文課、測評課）。我在課題研究中，充分利用這八種課型，有機地引入研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天碧海，大大地拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定了基礎(chǔ)。

一、單篇課文深入研究型

課堂是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，語文教材是研究性學(xué)習(xí)的主要對象。因為語文教材中蘊涵著豐富的有研究價值的礦藏。特別是一些經(jīng)久不衰的經(jīng)典名作更具有研究的價值。作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文中有價值的問題，以提高學(xué)生的鑒賞能力。

單篇課文深入研究型的基本實施流程有兩種，其一是：理解課文—提出問題—思考討論—總結(jié)評價。 例如：我教《社戲》時，在學(xué)生了解文章內(nèi)容，理清情節(jié)線索，理解作者所表現(xiàn)的思想感情之后，把“社戲探美”作為該課學(xué)習(xí)探究的話題。在大組交流匯報時，有的小組談“社戲的景美、情美”，有的小組談“船頭看戲朦朧美”，有的小組談“歸航偷豆三美”，等等。其中，對“偷豆三美”的探究給大家留下了深刻印象，他們探得的三美是“農(nóng)家子弟情意美”、“偷豆全程童趣美”、“行文構(gòu)思照應(yīng)美”?！稗r(nóng)家子弟情意美”表現(xiàn)在孩子們偷豆偷的不是別人的豆，偷的是自家的豆，“偷豆”表現(xiàn)了農(nóng)家子弟的美德，也體現(xiàn)了作者對他們的喜愛、贊美之情?！巴刀谷掏っ馈北憩F(xiàn)在作者寫了建議偷豆、商議偷法、偷豆入艙、剝豆、煮豆、吃豆、拋豆殼等全過程，偷豆全程富有濃厚的兒童情趣，讀了令人陶醉，特別有意思的是用了八公公柴火，還認(rèn)真研究對付八公公的策略，真讓人忍俊不禁，更使看社戲歸途中的這場“小戲”平添了一份童趣。“構(gòu)思引文照應(yīng)美”表現(xiàn)在構(gòu)思縝密，文筆美妙。前文寫去趙莊看戲途中“兩岸的豆麥”，表明有豆可偷；歸航途中，夜深人饑，此時偷豆勢在必行；八公公船上柴火現(xiàn)成，煮豆條件具備?！坝卸埂?、“人饑”、“有柴火”就構(gòu)成了合情合理的偷豆“小戲”。單篇課文深入探究型的實施流程之二是：提出問題—查找資料—成果匯報—總結(jié)評價。

二、多篇課文比較研究型

一本語文教材，一個單元中的課文往往是由不同作者、不同內(nèi)容、不同文體、不同文學(xué)樣式、不同寫法的作品構(gòu)成的。這就為教師進(jìn)行多篇課文比較研究提供了條件。教師可以利用大單元教學(xué)模式中的“回讀課”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。回讀課有大小之分。小回讀是指回讀本單元的課文，從作者、內(nèi)容、文體、寫法等方面比較異同；“大回讀”是把本單元的課文與過去學(xué)過的相關(guān)課文放在一起閱讀，求同比異。這種模式的實施流程是：選擇課文篇目—確定比較重點（即課題）—收集資料—成果匯報—總結(jié)評價。

如：我在教完有《變色龍》一文的這一單元后，讓同學(xué)們把這篇作品與以前學(xué)過的《我的叔叔于勒》進(jìn)行比較研究，研究的問題確定后，同學(xué)們查閱資料，討論分析，得出研究結(jié)論——兩文驚人的相似。兩位作者都是19世紀(jì)后期批判現(xiàn)實主義作家，兩人的年齡只差一歲，兩文的寫作時間僅差一年。此外，兩位小說之王的兩篇驚世之作在情節(jié)構(gòu)思上都突出一個“巧”字，人物性格的塑造上都突出一個“變”字，藝術(shù)表現(xiàn)手法上都突出一個“比”字，所寫的人物事件都突出一個“小”字，而表現(xiàn)的主題都突出一個“大”字。

三、課文擴展延伸研究型

大單元教學(xué)模式中設(shè)置的“延伸課”意在把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地結(jié)合起來，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我常常利用延伸課等課型，結(jié)合單元的教學(xué)內(nèi)容，提供有關(guān)資料（文章），提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這種模式的實施流程是：選定課文—提供擴展資料（文章）—確定課題—收集資料—成果展示—總結(jié)評價。例如：教了蒲松齡的《狼》之后，我又補充幾篇有關(guān)狼的文章，有《西伯利亞的七匹狼》、《人狼情》、《狼羊同籠的啟示》、《狼行成行》、《母狼的智慧》、《狼與鹿》。這幾篇文章都寫“狼”，但角度不同。學(xué)生閱讀后，一下子產(chǎn)生了對狼研究的興趣。趁此機會，我要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去查閱收集資料，以求對狼有全面深刻的認(rèn)識。有的同學(xué)從語言學(xué)方面收集有關(guān)“狼”的諺語和成語，了解人們對狼的評價；有的從社會學(xué)方面，收集有關(guān)“狼”的傳說、故事，進(jìn)一步了解狼的特性；有的從生物學(xué)方面收集關(guān)于狼的介紹，了解狼的動物屬性；有的從生態(tài)學(xué)方面，收集與狼有關(guān)聯(lián)的資料，了解狼與其他動物、與人類的關(guān)系；然后學(xué)生根據(jù)自己收集的信息資料，加工整理，寫成關(guān)于“狼”的調(diào)查報告或小論文。如《關(guān)于兒童和成人對狼的認(rèn)識的調(diào)查》、《話說狼》、《狼與動物及人的關(guān)系》、《從成語和諺語中看對狼的認(rèn)識差異》、《狼仇恨與狼崇拜》等等?；顒诱n上展示研究成果，除了調(diào)查報告和論文交流，還有辯論、多媒體課件展示形式，收到了良好的教學(xué)效果。

四、中外名著專題研究型

“大單元教學(xué)”中“自讀課”、“活動課”要求學(xué)生每學(xué)期能利用自讀課或課余時間閱讀中外文學(xué)名著1～2本。據(jù)此，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點，明確了各學(xué)期課外閱讀名著的具體篇目。如初一讀吳承恩的《西游記》、魯迅的《朝花夕拾》、笛福的《魯濱遜飄流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、馬克·吐溫的《哈克貝利·費恩歷險記》、《莎士比亞戲劇故事選》，初二讀施耐庵的《水滸》、老舍的《駱駝祥子》、沈從文的《邊城》、塞萬提斯的《堂吉訶德》、惠特曼的《草葉集》，初三讀蘅塘退士（孫洋）編的《唐詩三百首》、《冰心選集》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、黃橋的《語文小品錄》等等，并定期檢查，定期開展中外名著閱讀指導(dǎo)及專題研究活動。近幾個學(xué)期，我們組織學(xué)生研究了以下課題：中外寓言比較研究，中外神話比較研究，冰心的散文、詩寫作特色研究，水滸中人物性格比較研究等等，通過專題研究，增強了學(xué)生閱讀中外文學(xué)名著的興趣，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，提高了他們鑒賞中外文學(xué)名著的水平。這種模式的實施流程是：選定名著—明確問題—閱讀名著—收集資料—展示成果—總結(jié)評價。

五、聯(lián)系社會生活研究型

在大單元教學(xué)過程中，利用“活動課”開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注時代、關(guān)注生活，可提高學(xué)生的語文實踐能力。這種模式的實施流程是：理解課文—聯(lián)系生活—確定課題—明確分工—收集資料—撰寫文章—展示成果—總結(jié)評價。這里不再贅述。

上述五種研究學(xué)習(xí)的模式，各自適用于大單元教學(xué)中的相關(guān)課型。當(dāng)然，大單元的八種課型雖分工有所不同，但有一定的聯(lián)系。因此，我在運用上述五種模式時，還常常利用“寫作課”讓學(xué)生撰寫研究文章，在“活動課”、“測評課”上交流研究成果，并總結(jié)評價之。