科學(xué)課堂中運用“留白”藝術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實踐

一、課前導(dǎo)入“留白”——猶抱琵琶半遮面

導(dǎo)入懸疑“留白”——培養(yǎng)學(xué)生善觀察、善疑問。如：在教學(xué)《大氣層》一節(jié)時，作者打破常規(guī)，不再使用開門見山的提問：“如果沒有大氣，地球會變得怎樣？”，而是做了一個看似和大氣層毫無相關(guān)的趣味實驗——“吸煙瓶”（將點燃的蠟燭放入一只上下各開一小孔的玻璃瓶中，在下孔旁邊放一只剛吹滅的蠟燭，可見蠟燭產(chǎn)生的煙在靠近下孔時就被吸入瓶中。在實驗中：強(qiáng)調(diào)同學(xué)們應(yīng)注意蠟燭的前后變化）此時，學(xué)生都伸著脖子觀察，思緒萬千。屢屢提問：①玻璃瓶雖有孔，但小，瓶內(nèi)的蠟燭為什么就不會熄滅呢？②外面那只剛熄滅的蠟燭煙一開始向四周擴(kuò)散，在靠近瓶子下孔時，怎么就被吸引進(jìn)去了呢？面對學(xué)生的種種提問，我回答：“欲知后事如何，請聽課?！闭n堂開始就給學(xué)生“留白”，使學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入課堂，大大激發(fā)了他們的求知欲，吸引他們注意力。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識是主動建構(gòu)起來的，而不是被動接受的。[2]《科學(xué)》這門課完全可以通過趣味實驗等，積極創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入留白。

二、課堂教學(xué)“留白”——此招無形勝有形

（1）巧設(shè)拓展“留白”，提高學(xué)生信息檢索能力。如：在教學(xué)《大氣層》一節(jié)時，在講解大氣層每一層主要功能時，我就進(jìn)行了拓展性留白，設(shè)計如何下：“課外”檢索問答。通過課外檢索，回答下列內(nèi)容是大氣層哪層的主要功能：①電話信息和電視圖象通過衛(wèi)星來傳送—— 檢索關(guān)鍵詞是 ；②又稱電離層，能導(dǎo)電，反射無線電短波—— 檢索關(guān)鍵詞是 。③流星體大部分在這燃盡，是氣象研究的上界—— 檢索關(guān)鍵詞是 。④下部的臭氧層吸收紫外線使溫度升高，水蒸氣和塵埃很少很少有天氣現(xiàn)象—— 檢索關(guān)鍵詞是 。

總結(jié)，你在檢索過程中還了解了什么？如果使用單一名詞的檢索：對流層、平流層、中間層、暖層、外層的功能，會給學(xué)生理解負(fù)擔(dān)，因為里面有大量的專用名詞及超知識范圍的內(nèi)容。所以這樣的設(shè)計避免了留白的盲目性，對知識具有針對性，對學(xué)生檢索方法指導(dǎo)也帶來幫助。

（2）實驗時“留白”，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如在教學(xué)《植物的一生》一節(jié)時，在講解“種子的萌發(fā)需要什么條件？”時，作者直接留白，講“芽的發(fā)育”。對于此探究實驗我進(jìn)行了分期實驗教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究能能力。第一期：家庭問卷調(diào)查；調(diào)查對象：農(nóng)民。調(diào)查內(nèi)容：①這個季節(jié)是不是所有的種子都可以萌發(fā)？②選種時，應(yīng)注意什么？③在種子萌發(fā)時，基本步驟和需要注意事項？等（主體內(nèi)容外，可增加自擬內(nèi)容）。本期要求學(xué)生在實踐中學(xué)會問卷調(diào)查的方法；第二期：分析問卷調(diào)查，分享疑惑，提出問題，建立建設(shè)，設(shè)計實驗。本期要求在注重實驗探究的基本步驟；第三期：家庭實驗操作；第四期：實驗過程中的問題、結(jié)果等分享。這樣學(xué)生因為有了充分的感受和經(jīng)歷，才會有所感悟，不但知識層面有較大提升，而且動手能力有了很大改善。科學(xué)探究能力的核心素養(yǎng)也會在整個探究過程中得到提升。

（3）認(rèn)知難點時“留白”，提高學(xué)生鉆研能力。如：在教學(xué)《空氣與氧氣》一節(jié)時，在講解“測定空氣中氧氣含量的實驗”時，針對實驗失敗的原因，作者學(xué)校的一位老師在試教課時滔滔不絕的講解哪些屬于體積分?jǐn)?shù)大于1/5，哪些小于1/5的情景。在之后的課堂學(xué)生反饋中，許多學(xué)生反應(yīng)：聽的云里霧里還是搞不清。最后我們進(jìn)行了留白設(shè)計，在老師的引導(dǎo)在下、實驗的驗證下走出迷宮。設(shè)計如下：實驗誤差分析。留白處理問題如下：①為什么紅磷點燃前要關(guān)好止水夾？②為什么要塞緊瓶塞，保證裝置氣密性良好？③為什么要冷卻后再打開止水夾？

三、課后歸納中思維導(dǎo)圖的“留白”???——言猶盡而意無窮

活用思維導(dǎo)圖“留白”，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。在知識建構(gòu)中，積極訓(xùn)練以下6種思維導(dǎo)圖，同時有效的留白處理，不但有利于學(xué)生對知識的邏輯記憶能力，更是提高了學(xué)生歸納總結(jié)能力。

如：在教學(xué)《體溫控制》一節(jié)時，在講解“體溫受腦控制”時，作者引導(dǎo)學(xué)生使用“流程圖”方法，創(chuàng)設(shè)以下思維導(dǎo)圖與留白：