淺談高中文言文教學(xué)

內(nèi)容摘要：文言文，在高中語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。一直以來，無論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，都是費力不討好，是教學(xué)中的一大難點。想要突破這個難點，應(yīng)著眼于文本語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和對詞句、語法甚至文化的綜合把握能力，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，以最大化地提升學(xué)生的文言文素質(zhì)和能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力、語境意識、詞語意識、語法意識、文化意識。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 語感意識 語境意識 語法意識 詞句意識 文化意識

一、語感意識

誦讀是我國幾千年來的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從“書聲瑯瑯，口舌成瘡。讀書百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。”中都可以看出，我國自古以來對誦讀法的重視。因此，文言文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中進入意境，引發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣，使學(xué)生受到感染，潛移默化，融古今名句于自己的語言系統(tǒng)中去，并且引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中去感覺，去聯(lián)想，去認知，去汲取文章營養(yǎng)。文言文教學(xué)加強誦讀訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高文言文的閱讀能力，都有十分重要的作用。

二、語境意識

對文言詞句的理解和翻譯中，語境意識尤為關(guān)鍵，只有重視對句子上下文的分析和揣摩，才能理清事件，辨明關(guān)系，推斷文意，從而正確把握句意、界定詞義，以使句子表達完整、表意清楚①。語境，是語言存在的基本環(huán)境，而古漢語學(xué)習(xí)中，一詞多義是基本特點，只有準確把握語境，才能做出準確的選擇。以《鴻門宴》中樊噲的話為例，“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”這句中，“辭”字怎么解釋呢？《漢典》中有8種解釋。在這么多解釋中哪一個才是最恰當(dāng)?shù)哪兀扛鶕?jù)語境，樊噲的話選擇，“推辭、推脫”是最準確的。語境可以說是我們分析詞義的基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)語境意識是學(xué)生學(xué)好文言文的重要一步。

三、文化意識

《語文課程標準》中規(guī)定，中學(xué)生要具有“閱讀淺易文言文”的能力，這看似不難達到，實則頗為不易。文言文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，除了需要讓學(xué)生掌握古代詞匯、語法、音韻等方面的知識外，也很有必要了解和探究諸如天文、地理、典章制度、風(fēng)俗習(xí)慣等古代文化常識。高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史，善于聯(lián)系史實和相關(guān)的背景。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是十分有利的，不但可以實現(xiàn)我們對古代傳統(tǒng)文化的傳承，而且有助于充實和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、詞句意識

文言文之“文”如果說是文化、語境的話，那么“言”則是它的承載者、構(gòu)成者，無“文”就無“言”了，而無“言”也就無“文”，兩者緊密聯(lián)系，密不可分。在文言文教學(xué)中，對字、詞、句式的學(xué)習(xí)要做到“死去活來”。所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象要反復(fù)準確理解記憶，并對其概念化、條理化。尤其《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，要準確牢記。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要專門歸類掌握。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置句”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。所謂“活”，就是能夠?qū)⒆R記的詞句知識靈活運用，在閱讀理解文言文時能夠做到舉一反三，靈活自如。

五、語法意識

在文言文學(xué)習(xí)中，對實詞的解釋是重中之重，沒有強烈的語法意識，就不能靈活把握在具體語境中詞性的變化?！而欓T宴》中“沛公軍霸上”句，通過語法分析得知，“沛公”為主語，“霸上”為賓語，“軍”字處在謂語位置，應(yīng)承擔(dān)謂語功能。因此，根據(jù)語境語法分析應(yīng)解釋為“駐扎”，而“軍”字本意為名詞，因此此處是名詞活用為動詞。因此，在高中文言文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生有強烈的“主謂賓”主干意識，還有能準確分析句子中的附加成分“定狀補”；其次，還要考慮成分之間的搭配關(guān)系，這些關(guān)系也能為我們正確分析詞義提供積極的幫助。所以，教師在教授文言文時，應(yīng)該利用課本中的典型例句精確分析，以幫學(xué)生學(xué)會利用語法來解釋定位詞語的意義。文言文教學(xué)任重而道遠，相信在教學(xué)過程中對學(xué)生加強以上幾個方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)一定能夠取得更好的效果。

參考文獻：

①朱兵《例說文言翻譯中語境意識的培養(yǎng)》[J].《中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）》，2011（5）.