評價

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：“學生的行為，學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等，可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準確的評價?！彼?，課堂教學評價主要是針對學生的評價，讓評價啟迪學生的數(shù)學心靈（數(shù)學心靈是一個自由的心靈，可以拋卻現(xiàn)實的束縛，去自由地探索，自由地創(chuàng)造）。那么，怎樣才能讓評價啟迪學生的數(shù)學心靈呢？教學中，我努力尋找評價與數(shù)學互動相長的支點，竭力營造學習的評價環(huán)境，引導學生以自由的心態(tài)，發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。

一、評價的生命化--讓學生傾吐心靈的聲音

現(xiàn)代學校教育中，知識的學習已不再僅僅拘于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。關(guān)愛學生的生命發(fā)展，是小學數(shù)學課堂學習評價的靈魂。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關(guān)注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生開拓創(chuàng)新，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。特別對學生課堂評價改革，我從尊重學生的個性、激勵學生創(chuàng)新做起，對于學生在課堂教學中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價。很多充滿人情味的評價，看似平常而又不平常，卻是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供了時間和空間，不斷地激勵孩子從成功走向成功。這需要老師把每位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。由于老師對生命的真心關(guān)愛，由于老師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的快樂。

二、評價的生活化--開啟學生自由的心靈

課堂教學過程若要成為促進為發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須始終貫徹“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”的教育理念。小學數(shù)學課堂評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長?！稊?shù)學課程標準》基本理念指出：“不同的人在數(shù)學上得到一同的發(fā)展?！睂W生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠排在后邊。這容易挫傷學生的自尊心，不言而喻。它對這部分學生的個性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

《數(shù)學課程標準》“人人學有價值的數(shù)學”的基本理念就是強調(diào)數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。這精彩地描述了數(shù)學和生活的關(guān)系。因此，命題時盡量選用學生身邊的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學，展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，并注重開放性。尊重不同層次的學生的認知結(jié)構(gòu)，使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統(tǒng)一要求與因教材施教的矛盾，促進了全體學生的發(fā)展。

三、評價的多元化--促進心靈的和諧發(fā)展

20世紀美國哈佛大學心理學家加德納教授認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論構(gòu)建小學數(shù)學課堂評價的廣闊意境。

（1）評價內(nèi)容──廣角多元 在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，教師應充分關(guān)注學生，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認知基礎(chǔ)、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關(guān)注“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的評價。但是這并不意味著學生的評價中要獨立的對這些標準進行評價。

（2）評價策略──多樣融合 單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生的多元智力的發(fā)展。數(shù)學課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師與學生評價相結(jié)合，以學生評價為主；統(tǒng)一性與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主；批評性與激勵性評價相結(jié)合，以激勵性評價為主；單一性與多樣性評價相結(jié)合，以多樣性評價為主；結(jié)論性與建議性評價相結(jié)合，以建議性評價為主；即時性與延時性評價相結(jié)合，以延時性評價為主等。

（3）評價主體──雙向互動 對學生的評價不是教師的絕對權(quán)利，學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。

（4）評價過程──動態(tài)發(fā)展 對于任何一項教學活動來說，學生的學習實際上包括了過程和結(jié)果兩部分。故此，教師給予學生的評價應該包括學生在學習過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。因此，要將形成性評價與終結(jié)性評價進行統(tǒng)合，使評價過程始終處于動態(tài)發(fā)展之中，從多個角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來評價學生。在對數(shù)學教學過程的評價中，要重視形成性評價，并適當?shù)剌o助于終結(jié)性評價，只有將兩者結(jié)合起來，才能有更實際的價值。

四、評價的藝術(shù)化--塑造學生健康的心靈

教學是科學，也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！毙W生數(shù)學課堂學習評價極需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學生生命的發(fā)展，營造課堂教學評價的美學韻味，促進學生的健康發(fā)展。

（1）語言評價──意味深長。幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當?shù)乃囆g(shù)性的評價激勵學生，讓學生感受數(shù)學學習的魅力。

（2）適時評價──春風化雨。課堂教學是一個動態(tài)生成過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如課堂教學中，有的學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，我在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式往往會使師生關(guān)系更為融洽。

總之，我們在教學中要體現(xiàn)評價的生命化、生活化、多元化和藝術(shù)化，才能真正地把課堂還給學生，真正走進孩子的“心靈”，充分發(fā)揮數(shù)學課堂評價功能，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。