淺談小學(xué)語文六年級上冊《習(xí)作一》引領(lǐng)的幾點思考

摘要：基于教師在學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)中的重要意義，筆者以人教版語文六年級上冊《習(xí)作一》的教學(xué)為例，談?wù)剬πW(xué)六年級上冊《習(xí)作一》教學(xué)引領(lǐng)的幾點思考。

關(guān)鍵詞：先聊后寫 隨文練筆 引領(lǐng)鼓勵相結(jié)合

從三年級開始習(xí)作到六年級，看著學(xué)生們從簡單的幾句話，到現(xiàn)在的一篇四五百個字的作文，其中的“艱苦”“辛酸”只有在小學(xué)工作的一線語文教師能體會?，F(xiàn)在學(xué)生六年級了，他們寫作文不再痛苦，我改作文也很幸福。因為在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，我努力為孩子們營造一個不受形式束縛的創(chuàng)作氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達、放飛思想、張揚個性。讓學(xué)生寫自己所見，抒自然之情，個性得到充分的發(fā)展。現(xiàn)就以人教版語文六年級上冊《口語交際·習(xí)作一》為例，談?wù)剬πW(xué)六年級語文習(xí)作教學(xué)引領(lǐng)的幾點思考。

《口語交際·習(xí)作一》這組專題的口語交際與習(xí)作合在一起，教材提供了三方面的內(nèi)容供選擇：一是把自己想象成大自然中的一員，說和寫自己想象到的內(nèi)容；二是聽音響展開想象，說和寫自己想到和感受到的；三是交流暑期生活感受。有的先寫后說，有的先說后寫。其中前兩項是想象作文，與本組閱讀教學(xué)的課文有一定的關(guān)聯(lián)，如第一項與《山中訪友》、《草蟲的村落》相對應(yīng)；第二項與《山雨》相對應(yīng)；第三項內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，兼顧了學(xué)生的不同差異，與《索溪峪的“野”》有一些關(guān)聯(lián)。

一、取材生活，口語交際與習(xí)作相結(jié)合

生活是寫作的唯一源泉。本次習(xí)作的第三項內(nèi)容便是讓學(xué)生寫暑期經(jīng)歷過的難忘的事物。 我借始業(yè)課，讓學(xué)生回憶“暑假里游覽過哪些風(fēng)景名勝，參加過哪些有意義的活動，幫助父母做過哪些家務(wù)”……創(chuàng)造一個輕松愉快的交流氛圍，學(xué)生爭先恐后地進行交流，同時我注意引導(dǎo)學(xué)生將最“難忘”的畫面說完整，讓聽的人也感同身受。交流后，馬上讓孩子們把這最“難忘”的畫面寫下來，寫的好的馬上進行獎勵，既降低了學(xué)生寫作的難度，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又對學(xué)生習(xí)作進行了很好的指導(dǎo)，每篇文章中至少有一個精彩的段落。

二、張揚個性，閱讀與習(xí)作相結(jié)合

閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生語文技能——聽說讀寫等理解和運用語言文字的技能的重要任務(wù)，其中寫的技能是在語言文字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的運用語言文字的技能，是一種綜合性的語文實踐技能。

所以在《山中訪友》和《草蟲的村落》的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容的感悟與詞句的表達、思想感情體驗與語言文字組織條理及章法方面全面進行語文實踐，尤其關(guān)注并增強閱讀教學(xué)中的習(xí)作實踐，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的實效性，讓學(xué)生會寫、愿意寫、愛寫。在學(xué)生學(xué)習(xí)完《草蟲的村落》后便布置學(xué)生，“仿照課文寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受”。重視發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的獨特的體驗和感受，豐富自己的表達，降低學(xué)生習(xí)作的難度。

三、放飛思想，讓習(xí)作綻放精彩

音響世界是豐富多彩的。雷聲、風(fēng)聲、動物的叫聲，人的說話聲、笑聲、腳步聲，物體的撞擊聲、摩擦聲……要讓學(xué)生選取生活中的幾種音響，或者仔細聽一段音響的錄音，展開想象，把想到的、感受到的講給同學(xué)聽，然后寫下來，這談何容易。不要說學(xué)生碰到這些音響的選擇無所適從，就算是選定了某些音響要進行描述也是非常困難的。這時，作為孩子們的引路人的我，借由上課的時間，讓學(xué)生用一分鐘時間，靜下心來，認真聆聽教室內(nèi)外的聲音，聽完之后進行交流。剛開始，學(xué)生只是說聽到了“敲擊聲、摩擦聲、風(fēng)聲” ……并沒有融入自己的猜想，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生猜測這聲音是由什么引起的，為什么會發(fā)出這樣的聲音……就這樣課堂慢慢地?zé)狒[起來。交流結(jié)束后，我馬上讓學(xué)生將自己這一分鐘聽到的聲音及聽完聲音后感受寫下來再進行交流，鼓勵寫得具體，想象力豐富的同學(xué)。而那天的家庭作業(yè)就是寫自己身邊的音響世界，可以寫上課這一分鐘的經(jīng)歷，也可以寫自己在某一時刻，認真聆聽一段聲音的感受和想象。

我若有所思地點著頭，一個聲音能引發(fā)我這么多想象，聲音是多么美?。≡绯盔B兒的歌聲，那是呼喚；小溪潺潺地流著，那是生的氣息……

這樣的語言，這樣的感觸，相信很多教師看了都會覺得汗顏。這孩子能寫出這么有深度的文章和他的經(jīng)歷有很大的關(guān)系。這個孩子家境很差，父母都生著重病，思想早熟，成績優(yōu)異，很喜歡閱讀。作為他的老師，在學(xué)業(yè)上，他不需要我過多的引領(lǐng)，但在其他方面卻是個“問題”學(xué)生。上課喜歡發(fā)呆、講話，脾氣也很倔，曾經(jīng)和體育老師拍桌子，和音樂老師叫板，看到班中某女生不順眼就去欺負，你和他講道理他也不聽……可說劣跡一大堆，但是他現(xiàn)在卻是越來越“優(yōu)秀”了。對于這樣的孩子，在他做錯事后嚴厲地批評他，指出他的錯誤或許他表面上認同你的觀點，可是心里還是不服氣。所以每次當(dāng)他犯錯后，我不急著批評，而是等，等他自己心平氣和后再和他交流，這是像朋友一樣的交談，他基本上能很快地認識自己的錯誤，并付諸行動彌補。其實他是個比較懂事的孩子，我們不能因為他偶爾的失常將他列為問題學(xué)生，不過對于這類學(xué)生的關(guān)注還是要多些的。當(dāng)我得知他的夢想是當(dāng)作家后，除了經(jīng)?？滟澦奈恼峦?，在他表現(xiàn)好的時候送課外書給他，還特意買了本漂亮的作文本送給他，取名《閑話錄》，和他約定好，上課講話了，發(fā)呆了就在《閑話錄》中記錄下來。《閑話錄》中看到他寫的好的文章也會拿出來讀給全班聽，并讓大家評評他哪里寫得好……或許就是這力所能及的生活上引領(lǐng)和鼓勵，讓他的作文綻放了精彩。

當(dāng)前，作為一線語文教師的我們要挖掘?qū)W生寫作潛能，幫助學(xué)生從生活中攝取素材，將閱讀教學(xué)與習(xí)作實踐相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；變著法子引領(lǐng)和鼓勵學(xué)生閱讀寫作，讓學(xué)生心中有積蓄，“下筆如有神”。