問渠那得清如許

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從被動地接受知識到主動地從教材中吸取知識。讓教材中的知識與學(xué)生直接構(gòu)成信息反饋與循環(huán)回路?！闭Z文教學(xué)如何讓學(xué)生實現(xiàn)這個過程，并使學(xué)生把汲取到的知識與作文構(gòu)成信息反饋和循環(huán)回路呢？首先從閱讀入手，其次以培養(yǎng)學(xué)生的想象力為切入點，激發(fā)學(xué)生的思維浪花，創(chuàng)新作文。

俗言：欲倒出一碗水，須有一桶水作底。要想寫作有功底，自然要多讀書，讀好書。寫作須以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀就是寫作的源頭活水。

語文教學(xué)中的寫作與閱讀是教育論的統(tǒng)一。閱讀是由外而內(nèi)的吸收。目的是準(zhǔn)確地把握文章的觀點用語言文學(xué)的形式表現(xiàn)出來。但二者又是相輔相成的。閱讀有利于擴大學(xué)生的知識面，積累豐富的語言為寫作提供素材背景；寫作能提高語言思維和表達(dá)能力，改正眼高手低的弊端。很多學(xué)生一拿到作文，常感到茫無頭緒，無話可說，無內(nèi)容可寫。平常的作文課教學(xué)教師講的大多是千篇一律的主題，模式化的結(jié)構(gòu)，致使讓學(xué)生照搬不誤。這樣學(xué)生的大腦成了倉庫，寫作成了背誦，生動活潑的創(chuàng)造變成機械呆板的操作。久而久之，學(xué)生的頭腦僵化，創(chuàng)造力萎縮，究其原因，就學(xué)生本身而言是胸中無材料，或材料太少。歸根到底是閱讀少，思路閉塞，不能發(fā)揮想象，思維能力也常常限制在一個狹小的空間里。這樣，寫作成了定式，寫不出新意。要想寫好作文，首先得從閱讀入手，閱讀包括課內(nèi)外閱讀。通過閱讀，讓學(xué)生拓展視野，豐富自身的內(nèi)涵。內(nèi)涵豐富了，才有實力去吸收，有能力去表達(dá)?！耙活w干澀粗糙的心靈是描繪不出美好的人生憧憬的。只有經(jīng)過感受和同情潤澤過的心靈才能創(chuàng)造出符合人類愿望指向的生活。因而文學(xué)如同一道清泉潤澤和美化學(xué)生的心靈園地?！?/p>

閱讀常能讓學(xué)生與作者的心靈構(gòu)成直接的呼喚與應(yīng)和。學(xué)生常在閱讀中對作品產(chǎn)生一種超常的感受與共鳴。學(xué)生會不知不覺的把自己當(dāng)成作者，讓作者所創(chuàng)造的人物去叩開自己的心扉，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)新事物，獲取新感悟或新知識，深化對人生的體驗和認(rèn)識，進(jìn)而寫出富有新意的文章。閱讀不僅豐富了學(xué)生的感受力，豐富學(xué)生的詞匯。因為寫作必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。“胸藏萬匯憑吞吐”。這說明作文是必須以詞為支撐。因為詞匯積累的少，學(xué)生在作文時常有“詞到用時方悔少”的悔悟，更有“常恨言語淺，不如人意深”的體會。因而學(xué)生必須也只有在課內(nèi)外的閱讀中吸收其精華，積累大量的妙語佳句，方能激發(fā)學(xué)生的興趣，并提筆成文，落筆生花。

想象力是作文創(chuàng)新思維的源泉。閱讀教學(xué)中如果沒有想象力，就無法撥動學(xué)生的心弦，不能引起學(xué)生內(nèi)心世界強烈的反響，文章也寫不出新意，故而言之無物，行而不遠(yuǎn)。我們也常見畫家畫花，獨畫一枝，總要留點天地，讓欣賞者去遐想。詩人作詩，以含蓄為上乘，言猶盡而意無窮，留給讀者去品味。語文教學(xué)中的想象也是如此，能讓學(xué)生在閱讀中見別人之所未見，讓學(xué)生在作文中寫別人之所未寫。

想象力又是創(chuàng)新的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。豐富的想象力常能讓學(xué)生在百思不得其解中閃現(xiàn)思維的火花，出現(xiàn)豁然開朗的頓悟，久而久之，學(xué)生在閱讀中會有“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的神奇感受，更有“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的敏捷思維。知識源于創(chuàng)造，又促使人們再創(chuàng)造。學(xué)生有了豐富的語言積累和想象力并不等于有了作文，還需要構(gòu)思。構(gòu)思應(yīng)進(jìn)行先放后收的訓(xùn)練。先放就是讓學(xué)生放開思路，只要是與題目有關(guān)，對于表達(dá)中心有益的素材都讓學(xué)生先傾瀉出來。也不需要教師多方啟動學(xué)生思路，使之思接千載，視通萬里，神與物游，聯(lián)想無窮。放開指導(dǎo)，學(xué)生就會思路開闊，有話可說，有情可抒。后收則是在學(xué)生展開題材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心去粗存精，去劣存優(yōu)，保留其精華。通過這樣練習(xí)，學(xué)生才能有文可寫，有話可說，寫出來的文章才生動，回味無窮。

另外，初學(xué)作文應(yīng)以模仿起步，即先作葫蘆文。先是“師其貌”，逐步練習(xí)“師其神”，進(jìn)而漸入“情動而辭發(fā)”的境界。其次還要讓學(xué)生懂得“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人的道理”，最終才能使寫出的文章“聲情并茂”，如同春天的百草園——多彩多姿，爭芳斗妍。語文教學(xué)中，通過參與閱讀，讓學(xué)生由被動接受知識變主動地接受知識；通過課內(nèi)外閱讀豐富了學(xué)生的語言功底，在閱讀的沃土中，培植了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而使閱讀與寫作構(gòu)成信息反饋和循環(huán)回路。

語文教學(xué)中的作文指導(dǎo)是手段，創(chuàng)造才是真正的目的。寫作能力來自閱讀，寫作技巧滲透在閱讀中?？傊?，廣泛閱讀是提高寫作水平的重要途徑。閱讀中的想象力是作文創(chuàng)新的源動力，扎實的語言基本功是寫作的必備條件。語文教學(xué)中以讀助寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！痹搁喿x這泓“清泉”常給學(xué)生寫作輸送源源不斷的“活水”，使語文教學(xué)中寫作能力的果子象滾雪球一樣，越滾越大。