翻轉課堂在教學中的應用探究

摘要：近幾年，翻轉課堂教學法在國內(nèi)外備受追捧，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，使\"翻轉課堂式\"教學模式變得可行。翻轉課堂的應用也成為急待研究的課題。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 微課程制作 學習任務單

一、翻轉課堂定義

翻轉課堂也叫反轉課堂，譯自\"Flipped Classroom\"或\"Inverted Classroom\"，指重新調整課堂內(nèi)外的時間，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)，從而對所學知識獲得更深層次的掌握理解。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

①學習方式靈活，便于學生個性化學習，培優(yōu)補差。②授課視頻“短小精悍”，便于使用。③教學資源質量高，課程豐富。④課堂互動增多，教師對學生了解更深入

三、翻轉課堂教學模式

四、翻轉課堂教學的應用探究

（1）微課程開發(fā)。①自主學習任務單的制定。自主學習任務單是教師設計的幫助學生在自主學習階段明確學習內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的配套學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。

自主學習任務單模板

學習指南使學生明確學習對象，學習應達到的目標，以及課堂學習的組織形式，以便選擇適合自己的學習方式開展學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，選擇適合自己的學習方法與習慣。學習任務包括整體學習任務和具體學習任務。整體學習任務可以幫助學生提綱挈領，從宏觀上掌握知識間的聯(lián)系；具體學習任務則體現(xiàn)為具體知識點的把握，主要通過“問題設計”來實現(xiàn)。問題設計是“學習任務單”設計的核心，教師要把教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，問題設計不宜多。學習任務單還包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，不斷修正學習方法。

（2）微課程的制作。①分析：微課程制作者首先要對學習者的自學能力，學習時間和學習基礎進行分析；其次評估教師制作視頻所需要的時間，自身的媒體素養(yǎng)。然后選則適合學生和自己的視頻風格形式。②整理：教師要把視頻中用到的圖片、音頻、視頻等整理好備用，標注出每段教學內(nèi)容，所需的配套資源和攝制時間.③拍攝：A：工具與軟件：攝像機、手機、錄屏軟件、黑板（電子白板、手寫板）等教學演示工具。B：方法：對教學過程同步攝像， 對視頻進行簡單的后期制作，可進行必要的編輯和美化。④發(fā)布：教師將錄制好的微課上傳到教學管理平臺，網(wǎng)盤，優(yōu)酷、土豆等視頻網(wǎng)站即可。

（3）自主學習。學生根據(jù)學習任務單的引導自學教材，完成相應問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來；觀看微課及配套資源，明確所學，用紅筆修改，并在邊欄里做好相應筆記；完成在線測試題，與同學交流互學，記錄疑問。

（4）課堂內(nèi)化。課堂內(nèi)化主要包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生自主學習評價反饋情況調整優(yōu)化教案，課堂上首先展示學習目標，教授本課內(nèi)容，突出重難點的引導與講解；同學們完成展示案，同學小組間糾錯互評；各學習小組對本組的展示案進行更正優(yōu)化；教師對每組的展示案進行一一點評，對學生進行答疑解惑，個性化指導。

五、評價反饋

教師將通過作業(yè)、考試、評價等方式對學生個性一對一的個性化評價反饋。

六、總結反思

教師對整個教學過程進行反思總結，完善優(yōu)化教學設計和微課。創(chuàng)建學生問題檔案以備日后應用。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學的徹底顛覆，是適應互聯(lián)網(wǎng)時代教學的大勢所趨。以上我們探討了翻轉課堂的定義，教學模式，教學過程及微課程的制作。教師要不斷提升自我以適應、發(fā)展并完善翻轉課堂教學。

參考文獻：

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