如何使英語(yǔ)課堂提問(wèn)具有實(shí)效性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的核心，合理有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生最大限度地獲取信息，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益。在中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的不利因素，及時(shí)警惕那些不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使提問(wèn)真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識(shí)的紐帶。教師必須把控好課堂提問(wèn)的尺度，優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面。

1.課堂提問(wèn)要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，趣味性的提問(wèn)能寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也告訴我們，精巧的問(wèn)題，有藝術(shù)性的提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿(mǎn)生活氣息的問(wèn)題，從而收到良好的教學(xué)效果。

2.課堂提問(wèn)要有時(shí)代性。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提出一些實(shí)踐性很強(qiáng)的具有時(shí)代性特征的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題非常感興趣，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，豐富其英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感。

3.課堂提問(wèn)要有情感性。課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通，教師要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，真正了解學(xué)生的情感，使學(xué)生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的課堂氛圍。教師只有用發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，他們就會(huì)興趣昂然，踴躍發(fā)言，氣氛相當(dāng)活躍，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

4.課堂提問(wèn)要體現(xiàn)多樣性。教師要活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法。提問(wèn)的方法有以下幾種：?jiǎn)蝹€(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論——由全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充，開(kāi)闊思路，各種新穎、獨(dú)特甚至創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來(lái)。

5.提問(wèn)的對(duì)象要有廣泛性?！懊嫦蛉w學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問(wèn)少數(shù)“尖子生”，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開(kāi)他們，“尖子生”成了課堂上回答問(wèn)題的“常客”。這就使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不積極思考，不主動(dòng)參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生；面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”。

6.課堂提問(wèn)要注重互換性。從各種教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生向教師提問(wèn)，提問(wèn)似乎成了教師的專(zhuān)利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教疑?！敝茖W(xué)家李正道也指出：“什么是學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)怎樣問(wèn)。”因此，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)答”，更要重視指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重師生互動(dòng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就是教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。在課堂提問(wèn)中，要注重師生互動(dòng)，既可以教師向?qū)W生提問(wèn)，也可以學(xué)生向教師提問(wèn)或?qū)W生向?qū)W生提問(wèn)。

7.課堂提問(wèn)要有等待性。也就是說(shuō)，教師在提出一個(gè)問(wèn)題后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。如果所留的時(shí)間很短，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)增大，他們往往會(huì)因組織不好而放棄回答的機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。反之，如果留給學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生回答的內(nèi)容就會(huì)增加，創(chuàng)造思維的成分也會(huì)增多。其間，教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問(wèn)。當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不全面、不正確時(shí)，教師要給予溫馨提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答。

總之，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，新舊知識(shí)的過(guò)渡、新知識(shí)的直觀演示、規(guī)律的分析歸納、課堂練習(xí)、總結(jié)談話等教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教師的提問(wèn)。提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”。課堂提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和有效教學(xué)的落實(shí)。