語(yǔ)文書(shū)就是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的好老師

小學(xué)生初寫(xiě)作文都感到困難，特別是我們農(nóng)村的孩子，由于家庭條件的限制，平時(shí)很少買(mǎi)書(shū)、看書(shū)，但又怕作文不會(huì)寫(xiě)，就把《作文金典》、《名師教你寫(xiě)作文》等作文書(shū)視為救命稻草。這些書(shū)名字雖然好聽(tīng)，實(shí)用價(jià)值不大。作為農(nóng)村教師，我們?yōu)楹尾话焉磉叺恼n本充分利用起來(lái)呢？

、借用書(shū)中的插圖，給孩子引路

我們知道小學(xué)生初學(xué)作文，最大的毛病是想到哪就寫(xiě)到哪，前后不連貫，針對(duì)這種情況，我就充分利用書(shū)中的插圖。我先引導(dǎo)學(xué)生看插圖，說(shuō)說(shuō)插圖里都有什么人在干什么事，用自己的話(huà)先說(shuō)一說(shuō)。然后再讀課文，學(xué)生兩相對(duì)比，在對(duì)比中慢慢的就理解了寫(xiě)文章應(yīng)該先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么。如講《孩子考科學(xué)家》這一課時(shí)，我讓學(xué)生先看課文兩幅插圖，看過(guò)插圖后，學(xué)生們基本上都能說(shuō)出文章的大概意思：兩個(gè)孩子去樹(shù)林里抓了一些蟲(chóng)子，做成了一只怪模怪樣的蟲(chóng)子，被一位老人看出，他倆顯得很不好意思。在對(duì)照著讀完課文后，學(xué)生們知道第六自然段是第一幅插圖的內(nèi)容，第七段是寫(xiě)做怪蟲(chóng)的過(guò)程，而前五個(gè)自然段還應(yīng)該先交代兩個(gè)孩子和文中老人是誰(shuí)等內(nèi)容，再讀課題，又明白重點(diǎn)還在后面的十個(gè)自然段——兩個(gè)孩子怎樣考科學(xué)家達(dá)爾文，又是怎樣被科學(xué)家識(shí)破了詭計(jì)的。學(xué)生們自己寫(xiě)作文的時(shí)候，我也讓他們根據(jù)題目畫(huà)幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，以確定寫(xiě)作順序。如寫(xiě)日記《第一次洗衣服》，我讓他們畫(huà)三幅畫(huà)，把洗衣服前前后后的過(guò)程表示出來(lái)，然后再根據(jù)圖畫(huà)來(lái)寫(xiě)文章。同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，就畫(huà)了三幅圖：第一幅畫(huà)了一個(gè)裝滿(mǎn)水的大盆，旁邊放了一堆衣服；第二幅圖畫(huà)是媽媽和她自己蹲在盆邊，搓洗衣服；第三幅畫(huà)的是搭在晾衣繩上的衣服。這樣孩子們很順利地就完成了這一天的日記，文章寫(xiě)得層次分明有條理。

、巧用寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

《廬山的云霧》《中國(guó)石拱橋》《錫林郭勒大草原》等課文使用了“中心句”領(lǐng)頭的寫(xiě)法。因?yàn)槎问资褂弥行木涞奈恼?，?nèi)容好理解，條理又清晰，所以不管是記敘文、說(shuō)明文還是議論文，這種寫(xiě)法運(yùn)用最多，所以孩子們寫(xiě)日記時(shí)我常提醒他們用上這種寫(xiě)法。如寫(xiě)《我最熟悉的人》時(shí)，有的同學(xué)寫(xiě)到：“我的奶奶待人恨親切。無(wú)論是誰(shuí)來(lái)我家借東西，奶奶都很熱情地給他們用。有時(shí)候來(lái)了小孩子，奶奶又趕快給他去一些好吃的東西。在寫(xiě)《我的同桌》時(shí)，就有同學(xué)寫(xiě)道：“我的同桌經(jīng)常幫助同學(xué)們。一次，我忘了拿鋼筆，他就把他新買(mǎi)的鋼筆給我用，自己卻用舊的?！彪m然學(xué)生的文筆還很幼稚，也有堆砌事例，生搬硬套的感覺(jué)，但通過(guò)這種寫(xiě)法使他們認(rèn)識(shí)到了只要每一段都圍繞一個(gè)中心去寫(xiě)，寫(xiě)作文并不是很難得一件事。這樣春風(fēng)化雨般的就改變了學(xué)生一寫(xiě)作文就犯難的狀況，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

、套用課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，給學(xué)生的文章增色

課文就是讓我們學(xué)習(xí)的，但在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候我們把課本和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，讓兩者成了不相連的水和油。我們學(xué)習(xí)課文中的詞語(yǔ)和句子，不僅僅為了準(zhǔn)確無(wú)誤地背寫(xiě)下來(lái)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。有一次我讓學(xué)生寫(xiě)自己最熟悉的動(dòng)物，有的同學(xué)就寫(xiě)了魚(yú)，寫(xiě)了蝦，這些文章好不好？是真好，但不符合我們的生活習(xí)慣，所以讀著這樣的文章，我著實(shí)感到別扭。于是每學(xué)一課，我就讓學(xué)生就一些詞語(yǔ)或段落聯(lián)系我們的實(shí)際生活進(jìn)行即興說(shuō)話(huà)，如講了《吹泡泡》一課后，我讓學(xué)生學(xué)著第一段“小時(shí)候，我玩過(guò)很多游戲，其中最?lèi)?ài)玩兒的是吹肥皂泡。”學(xué)寫(xiě)文章的開(kāi)頭。在寫(xiě)內(nèi)容相似的作文時(shí)，我提醒學(xué)生在哪一課里用了哪些詞語(yǔ)，試試能否用上？這樣類(lèi)似的提醒，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文很有幫助。

、借助文章的材料，大膽改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)

孩子們寫(xiě)作文時(shí)最大的困難就是覺(jué)得無(wú)啥可寫(xiě)，因?yàn)槲覀冎馈白钍煜さ牡胤綗o(wú)風(fēng)景”。再加上學(xué)生不會(huì)觀察，不善于觀察，而我們老師也不可能知道每個(gè)學(xué)生每天都究竟做了什么事，哪些是值得一記的；也不可能和每一個(gè)學(xué)生走同一條路，以便在路上指導(dǎo)孩子該觀察什么，有什么新發(fā)現(xiàn)。即使老師在班上說(shuō)破了嘴，也仍有部分學(xué)生還是不知道怎樣寫(xiě)日記，怎樣為一周一篇的作文積累材料。解決這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得最好的做法是利用課本上的材料，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如講了《好伙伴》以后，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇日記，內(nèi)容是想一想馬哈多是怎樣把掉進(jìn)枯井里的獵狗救出來(lái)的。學(xué)了《狐假虎威》以后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)當(dāng)老虎知道狐貍騙了自己以后會(huì)怎么樣。在學(xué)了《一顆小豌豆》后，讓學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)其他幾顆豌豆的經(jīng)歷。這樣每天都給學(xué)生提供寫(xiě)作素材，讓學(xué)生覺(jué)得有什么可寫(xiě)，就地取材利用我們常用的課本，幫助學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。

由于重視平時(shí)的積累和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課本資源理解和運(yùn)用的能力大大提高了。作文時(shí)，多數(shù)學(xué)生都能活學(xué)活用，寫(xiě)出了不少有個(gè)性的佳作呢。