問渠那得清如許，為有源頭活水來

在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。小學生作文存在內容空洞、不具體，語言單調，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖經歷過，但是由于年齡小沒有什么真切的感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，既缺少內容，也不能表達真心實感。再者學生社會實踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作就是巧婦難為無米之炊。為了讓學生有話可說，有情可訴，我從以下幾個方面做了嘗試。

一、引導實踐，積累素材

首先，要引導學生參與自發(fā)性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點。操作性很強。比如看電視、聽歌曲、和小伙伴做游戲、交朋友、做力所能及的家務，跟著大人旅游等。這些健康、充實、自然的常規(guī)化生活實踐，都可以成為學生寫作的源泉?？戳艘粋€電視節(jié)目描述一下，聽了一首歌曲自己試著唱一下，和小伙伴怎樣做的游戲，和誰交了朋友，旅游到了哪些景點。把這些過程記下來，這樣就有話可說；思考有什么感悟，這樣就有情可訴。自己做家務累，從而體會到家長的幸苦；最好的伙伴幫助了自己，從中發(fā)現(xiàn)友情的可貴；看了一個感人的節(jié)目，聯(lián)系自己遇到這樣的事應該怎樣去做；旅游見到了什么，聽到了什么，喜歡什么等等。這些都成為寫作的素材。久而久之，就會文思泉涌，下筆有神。其次，老師應該因地制宜地讓學生社會參加實踐。如：引導學生組成“假日文明小隊”。教師可以幫助學生規(guī)劃內容，或者教師直接帶隊，利用節(jié)假日，到街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，讓學生也加深對環(huán)保的認識；到敬老院，幫助老人打掃衛(wèi)生，聽老人講故事；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災傷害；到工廠參觀，看看工人是怎么生產的；到社會調查留守兒童，和他們結對幫扶；這樣，引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

二、回憶生活，引吐真情

《語文課程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”強調習作要“珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。 學生的生活豐富多彩，許多美好的經歷留在童年的記憶里。如讓孩子從家里帶一張小時候的照片，對照現(xiàn)在的自己，看看有什么變化，想想兒時有那些美好的回憶，這樣學生會把最值得珍視的情感經驗重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。再比如，讓學生從家里帶一件最喜歡的玩具，圍繞這個玩具談談過去，學生通過展示玩具、交流玩具，一個個興奮不已，仿佛又回到了曾經玩耍過的地方，那種曾經有過的體驗和感受重新被喚起，產生了不說不休，不吐不快激動情緒。學生情動于衷，言溢于外，情感迸發(fā)，筆下怎能不生花？

三、結合活動，勤寫作文

（1）在學校里體驗進行寫作訓練。學校是學生生活學習的主陣地。教師可以隨時開展形式多樣的活動，拓展教學空間，讓學生體驗活動的快樂，然后去寫作，寫真實感受的作文?！艾F(xiàn)場演示作文”“創(chuàng)設情境作文”“現(xiàn)場觀察作文”“現(xiàn)場游戲作文”在作文課上設計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動，通過學生的參與，激發(fā)學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化，從而提高學生的思維創(chuàng)造力及寫作水平。它把課堂變成了生活，讓學生充分參與，積極作為，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見、所聞、所感。這樣就起到了寫作的目的。

（2）在家庭中體驗進行寫作訓練。家庭生活是小學生放學后主要創(chuàng)所，也是體驗性作文的一個重要方面，家庭中的大事小事，都可以成為很有價值的作文內容。讓學生參與各種家庭體驗活動，在家長的指導下，如在家中學做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業(yè)，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現(xiàn)自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，很容易喚起創(chuàng)作靈感，寫出富有趣味性的文章。同時，家長再加以鼓勵，讓學習體會勞動的幸福，成功的喜悅。

（3）在社會中體驗進行寫作訓練。社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。讓學生自己去接觸社會生活，如：買菜，有的學生在買菜中學會討價還價，識別真?zhèn)危蛔约喝タ床?，有的學生從自己看醫(yī)生的過程中了解到醫(yī)院的規(guī)章制度；自己坐車，有的學生學會了對周圍人和事物進行認真地觀察和理性的思考。這些形形色色真真切切的體驗，就成了學生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。

（4）在大自然中體驗進行寫作訓練。大自然是人類生命的搖籃，而遠離大自然的孩子的作文就缺乏生機和活力。大自然里有陽光雨露，蟲鳴蛙鼓，鳥語花香。春天，我們組織學生到郊外的田野，看返青的麥苗，看無名的野花，看歸來的燕子，嗅泥土的氣息。夏天，看濃蔭如蓋，聽流水潺潺；秋天，看碩果累累，嗅滿園芬芳；冬天，看白雪皚皚，賞銀裝素裹。那種真真切切的感受，是從心底油然而生的。每次走進大自然，學生在大自然的懷抱中盡情享受她的觸摸，傾聽她的軟語，盡情盡興，滿意而歸。經過的學生充分的體驗，教師再稍加引導點撥，便會使學生產生不吐不快的創(chuàng)作激情。因此，此時寫作水到渠成。

問渠那得清如許，為有源頭活水來?？傊?，生活是寫作的源泉，只有讓學生體驗生活，感受生活，強化情感體驗，寫學生自己親身經歷的事情，才能激發(fā)寫作的積極性、主動性，才能實現(xiàn)作文內容具體，表達真情實感的目標。