淺談初中英語分層教學

依照教學大綱和教材對具有不同學習能力和特點的學生采用不同的教學方式和方法，并且為了在教學活動中充分體現(xiàn)“尊重個體差異”這一基本課程標準，我在課堂上嘗試運用分層教學法，為每一位學生提供充分施展才能的空間。

一、依據(jù)課程標準和教材，確定分層教學的目標

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學生的綜合語言運用能力。但學生在學習英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的。所以如果片面地按照單一目標來執(zhí)行教學計劃或簡單地把學生看作自身素質(zhì)與學習能力相同的一個整體，必然會在教學工作中造成教學活動只適應(yīng)部分學生而不是全體的情況。只有根據(jù)學生不同特征，合理地準備教材，科學地設(shè)計教學程序，才能使每一個學生的求知欲望都能在課堂學習中獲得最大程度的激發(fā)。

二、充分尊重個體差異，正確劃分學生層次

作為教師要承認學生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，在英語課程實施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學生的學習需要”的精神。我根據(jù)中學生心理特征以及學習狀況的兩方面情況，把學生分為不同的組別或類型。

三、突破傳統(tǒng)課堂活動模式，滿足學生自我發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的英語教學課堂是根據(jù)固定教學目標和教學內(nèi)容，制定唯一的教學程序并采用單一的教學活動模式。這種單一的課堂活動模式只適合個別或少部分學生的心理及學習需要，對于全部學生則無法做到“因材施教”。而在教學中實施分層教學法可以有效地滿足每個學生的需求，達到促進每個學生全面發(fā)展的目的。 在教學中，沒有分層的教學評價是會妨礙學生發(fā)表不同的見解，抹殺學生的個性，無法鼓勵不同學生從不同角度思考問題，當然也就談不上尊重學生個人在學習中的發(fā)展方向。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。