讓生成激發(fā)課堂的生命之火

一位著名的教育家曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化”。 課堂教學(xué)中不是教師一人的表演，而是通過教師對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，而“生成性教學(xué)”充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，能讓課堂的閃爍生命力，讓學(xué)生從中感覺到獲取知識(shí)的樂趣，那么如何把握生成呢？

一、理解“預(yù)設(shè)”與“生成”的內(nèi)涵和關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)中“預(yù)設(shè)”。它一般是指在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，教師對(duì)課堂的教學(xué)過程和所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行預(yù)測(cè)或者假設(shè)?！吧伞?，通常是指學(xué)生進(jìn)入教師的預(yù)設(shè)情景之后，由于教學(xué)的雙向互動(dòng)、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗(yàn)以及他們對(duì)情境的不同理解產(chǎn)生碰撞而隨機(jī)出現(xiàn)出來的反饋信息，是教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)定計(jì)劃，遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題展開教學(xué)而獲得成功。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的更高境界。在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情和課標(biāo)要求，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

二、營(yíng)造生成的環(huán)境

互動(dòng)對(duì)話是課堂生成的生態(tài)條件，課堂上要通過創(chuàng)設(shè)的多種情境，多和學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，允許學(xué)生自由討論和爭(zhēng)鳴，有意識(shí)地表?yè)P(yáng)有獨(dú)立見解和求異思維的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，教師不要被這種火花電倒，更不要潑冷水，要采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，讓學(xué)生感覺到：我提出來的而且是有價(jià)值的，老師很重視。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的噴涌出來。在這樣的民主、平等的氛圍中，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，智慧得以啟迪，參與意識(shí)逐漸增強(qiáng)，生成的問題會(huì)逐漸增多，課堂教育機(jī)會(huì)也會(huì)增多。在民主、平等的氛圍中，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，智慧得以啟迪。

三、把握“沖突”中的生成信息

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中設(shè)置“沖突”，可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，模擬解決實(shí)際問題的過程。生成是在師生互動(dòng)過程中，學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的一個(gè)重要體現(xiàn)。這種創(chuàng)造性活動(dòng)帶有很強(qiáng)的偶發(fā)性，如同流星劃破夜空，稍縱即逝。錯(cuò)過了，再也無法重復(fù)。希臘哲學(xué)家赫拉克利特所言：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流?！睂?duì)于這樣“不可逆”的資源和信息，教師在課堂教學(xué)中要多注意觀察，以便及時(shí)捕捉。而課堂上的“沖突”是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。教學(xué)沖突也是學(xué)生提高思維能力的原動(dòng)力，是提煉課堂生成有效途徑。在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過巧妙地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的興趣和思維的聚焦點(diǎn)凝結(jié)二者發(fā)生的矛盾“沖突”，這時(shí)學(xué)生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語(yǔ)言交鋒犀利，千方百計(jì)想質(zhì)疑辯難出個(gè)明白，從而使沖突迭起、達(dá)到高峰，因此說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)境界。例如當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有矛盾沖突時(shí)教師，教師一味地以教學(xué)預(yù)設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，沒必要“節(jié)外生枝”，忽視了這個(gè)生成資源，那么教師也就不可能了解到學(xué)生真正的思考該問題的角度，“求異思維”的學(xué)生的積極主動(dòng)性也會(huì)被打擊。長(zhǎng)此以往，課堂沒有了學(xué)生主動(dòng)參與的條件下，就成了一潭死水，創(chuàng)新精神自然也無從談起。

四、做好總結(jié)促進(jìn)生成的升華

處于信息時(shí)代的今天學(xué)生總是掌握著大量的信息，知識(shí)、情感會(huì)很多，他們之間的關(guān)系也會(huì)很復(fù)雜，但系統(tǒng)性弱，教師的引導(dǎo)總結(jié)，可以促使生成的東西再一次升華。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程也是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，教師要注意捕捉其中不協(xié)調(diào)的信息，把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活地駕馭教學(xué)過程，有效地組織討論和辯解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的升華，使課堂煥發(fā)生命的靈性和魅力。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，期間學(xué)生表現(xiàn)出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的新想法往往就是課堂的教學(xué)契機(jī)，乃至整節(jié)課的一個(gè)精彩亮點(diǎn)！教師善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，用心捕捉、有效篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間生成的鮮活的課程資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使課堂走向動(dòng)態(tài)生成，引向深入，使課堂煥發(fā)生命的靈性和魅力，閃爍的生命之火。