高中生物遺傳學(xué)常見易錯(cuò)點(diǎn)分析及對策

通過多年的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)每級(jí)學(xué)生在必修二出錯(cuò)點(diǎn)基本一致，而且出錯(cuò)的方向也基本一致，以下是本人總結(jié)的易錯(cuò)點(diǎn)：

易錯(cuò)點(diǎn)：不能正確把握減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的數(shù)目變化曲線。易錯(cuò)分析：不能準(zhǔn)確的掌握理解減數(shù)分裂的完整過程這是造成本部分錯(cuò)誤的主要原因，解決策略：減數(shù)分裂過程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，這樣就可以將橫坐標(biāo)分成三部分：間期、減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂。

一、染色體的變化曲線

間期：染色體復(fù)制，但是復(fù)制前后染色體的數(shù)目維持不變；減數(shù)第一次分裂的前、中、后期染色體的數(shù)目都沒有改變，但是減數(shù)第一次分裂一旦進(jìn)入末期數(shù)目就會(huì)因?yàn)橥慈旧w的分離、細(xì)胞一分為二數(shù)目減半；進(jìn)入減數(shù)第二次分裂前、中期細(xì)胞中染色體的數(shù)目都維持減半后的數(shù)目，但到了減數(shù)第二次分裂的后期由于著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開，細(xì)胞中染色體的數(shù)目就會(huì)加倍，也就是說回到原來的數(shù)目，后期結(jié)束后細(xì)胞再次一分為二，染色體數(shù)目再次減半。

就整個(gè)過程分析：染色體數(shù)目的變化有三個(gè)時(shí)期：減數(shù)第一次分裂的末期減半、減數(shù)第二次分裂的后期加倍即又恢復(fù)到原來的數(shù)目、減數(shù)第二次分裂的末期數(shù)目又減半。這樣染色體的數(shù)目最終是比原來減少了一半。

二、DNA的變化曲線

間期：染色體復(fù)制，復(fù)制的結(jié)果DNA的數(shù)目加倍，但這個(gè)加倍不是直接加倍，而是逐漸加倍所以曲線中此時(shí)應(yīng)該是斜上行而不是直上行；減數(shù)第一次分裂的前、中、后期DNA的數(shù)目均維持加倍后的數(shù)目，末期細(xì)胞一分為二，DNA數(shù)目隨之也減少了一半；減數(shù)第二次分裂沒有間期，不再復(fù)制，所以DNA數(shù)目一直維持減半后的數(shù)目，直到減數(shù)第二次分裂末期細(xì)胞再次一分為二，DNA數(shù)目也再次減半。就整個(gè)過程分析：數(shù)目發(fā)生變化的有三個(gè)時(shí)期：間期加倍、減數(shù)第一次分裂結(jié)束減半、減數(shù)第二次結(jié)束再次減半。

易錯(cuò)點(diǎn)：生物的核酸、遺傳物質(zhì)的判定易出錯(cuò)；錯(cuò)因分析：高一學(xué)生對于核酸的知識(shí)記的比較準(zhǔn)，但到了高二對于核酸這個(gè)名詞的認(rèn)識(shí)就不清了，容易和遺傳物質(zhì)混淆，大多數(shù)學(xué)生甚至都不知道DNA和RNA的中文名稱，總是和核苷酸混在一起；由于核酸本身就沒弄清楚，不同生物遺傳物質(zhì)的知識(shí)沒理解，所以在做題時(shí)出錯(cuò)率才相當(dāng)?shù)母?。解決以上問題的對策就是弄清以下的圖解：

易錯(cuò)點(diǎn)：計(jì)算DNA結(jié)構(gòu)中的堿基問題時(shí)易出錯(cuò)；錯(cuò)因分析：很多學(xué)生拿到此類題目后無從下手，這種題如果出現(xiàn)做對的學(xué)生基本是寥寥無幾，主要是沒有掌握種類題的做題方法，對于題目中的信息沒有真正的提煉出來，是兩條鏈的問題還是一條鏈的問題根本沒注意到，堿基占一條鏈的比例和在整個(gè)DNA分子中的比例是不一樣的。

解決這類題是有固定方法步驟：①畫出題目中設(shè)計(jì)到的圖形：DNA的兩條鏈，或RNA的一條鏈；②假設(shè)所畫出的圖中每條鏈有100個(gè)堿基；③把題目中的已知條件都標(biāo)在相應(yīng)的圖中；④將問題的所求列出來進(jìn)行變式：將兩條鏈的問題轉(zhuǎn)化成一條鏈的問題，轉(zhuǎn)化的方向是將未知鏈的問題都轉(zhuǎn)化到已知鏈中，但需要看清是兩條鏈的問題還是一條鏈的問題。這樣通過以上四步，這類題就迎刃而解了。

易錯(cuò)點(diǎn)：遺傳基本規(guī)律中與親本表現(xiàn)型或基因型不同的概率易。錯(cuò)因分析：學(xué)生基本都是直接算和兩個(gè)親本表現(xiàn)型和基因型不同的概率出錯(cuò)，沒有考慮到多對相對性狀的中，雜合子包括其中只有一對為雜合子、其中兩對為雜合子、多對都為雜合子等，所以有多種情況，學(xué)生往往考慮不全是錯(cuò)誤的主要原因。

解決這類題的策略是：對于多對相對性狀由于雜合子的種類比較多，所以往往會(huì)漏掉一下情況，所以解決這種題目，可以換個(gè)思路來解決，由于親本的表現(xiàn)型和基因型是確定的，所以我們可以計(jì)算和親本表現(xiàn)型和基因型相同的概率，然后用1去減，這樣計(jì)算起來就比較容易而且答案一定準(zhǔn)確。

易錯(cuò)點(diǎn)：具體的題目中遺傳信息的傳遞途徑有哪些易出錯(cuò)。錯(cuò)因分析：學(xué)生沒有真正理解中心法則中遺傳信息傳遞的各條途徑發(fā)生的時(shí)間及場所，所以在具體題目中，學(xué)生不是多寫就是寫不全。

解決這類題目的策略是：理解并記住中心法則每條傳遞途徑發(fā)生的時(shí)間及場所：①從DNA到DNA，這條途徑發(fā)生的時(shí)間是細(xì)胞分裂的間期，場所是細(xì)胞核②從DNA到RNA轉(zhuǎn)錄過程發(fā)生在整個(gè)生命過程中，場所是主要在細(xì)胞核中，③從RNA到蛋白質(zhì)也是整個(gè)生命過程中，場所是細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上④從RNA到RNA這條途徑只有某些RNA病毒才會(huì)發(fā)生，發(fā)生的場所是其寄生的宿主細(xì)胞中⑤從RNA到DNA這一傳遞途徑是某些能進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄過程的RNA病毒進(jìn)入宿主細(xì)胞后，在宿主細(xì)胞中發(fā)生的。弄清楚這些問題在具體題目中根據(jù)題目的條件進(jìn)行篩選即可。