如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自主是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是人之可所以能夠力立足于社會(huì)，發(fā)揮其潛力的基礎(chǔ)。德裔美籍著名心理學(xué)家……艾里克森曾明確指出：促進(jìn)孩子的自主性發(fā)展是早期教育的基本任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識(shí)的總量在不斷增長(zhǎng)；同時(shí)，信息量的無(wú)限增大和陳舊知識(shí)鞏固的相對(duì)縮短，當(dāng)前社會(huì)教育的真正意義，除了掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還特別要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自學(xué)能力的培養(yǎng)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，有的放矢地加以指導(dǎo)，采取符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教育家陶行知先生曾有這么一段話：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨子添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主的去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！边@里的“幾把鑰匙”和“自動(dòng)的開發(fā)”談的就是在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題。在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時(shí)期。我們不僅要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是提高數(shù)學(xué)能力的重要因素，更重要的是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。我們應(yīng)該按照教育學(xué)家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力的前提

古代教育家孔子說(shuō)過(guò)；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這就表明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的意義。從心理學(xué)角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強(qiáng)的注意力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)的積極性，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到自學(xué)的效果?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)、探索真理的一種精神力量和內(nèi)部動(dòng)力，要提高課堂教學(xué)效率，教師僅僅有“學(xué)生是主體”的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須付諸于實(shí)際行動(dòng)，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)的信心。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：可以創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的自學(xué)狀態(tài)。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái)：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，喚醒學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多：還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事；還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，給以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；也可以用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力來(lái)感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)生一旦有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加自覺(jué)主動(dòng)。因此，教師教學(xué)生學(xué)，不只是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而重要的是把學(xué)習(xí)的方式教給了學(xué)生。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用自如，這不僅得益于一時(shí)，而且終身受用無(wú)窮。

二、以誘為主，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。”課堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒(méi)必要“發(fā)”（把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō)），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。案例：師：（在黑板上出示“8”、“80”、“800”）你們能給這三個(gè)數(shù)加上單位，使他們一樣大嗎？生1：分別加上元、角、分，它們的大小一樣；生2：分別加上米、分米、厘米，它們的大小也相等；生3：……師：前面的知識(shí)同學(xué)們掌握得很好。不過(guò)，老師有個(gè)高難度的要求：不加單位你能使他們一樣大嗎？思考一會(huì)兒，生：分別在數(shù)字“8”后面加上小數(shù)點(diǎn)。師：是嗎？生：我從爸爸的商店里看到過(guò)8.00元就是8元。師：你很善于觀察并在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。案例中利用“加單位可以改變數(shù)的大小”這一知識(shí)基礎(chǔ)，迅速求變，“要求學(xué)生不加單位改變數(shù)的大小”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在課堂上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，在整個(gè)過(guò)程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。

三、小組互動(dòng)，評(píng)價(jià)分析，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做6×4。我高興地表?yè)P(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對(duì)。這樣，同學(xué)們就在不知不覺(jué)中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

四、轉(zhuǎn)換觀念讓學(xué)生自學(xué)探究

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習(xí)10的組成時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了10個(gè)扣子，要求學(xué)生先數(shù)一數(shù)有幾個(gè)扣子，再把扣子分成兩部分?jǐn)[一擺有幾種方法，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索，發(fā)現(xiàn)10的組成的不同擺法。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。