翻轉(zhuǎn)課堂在初中文言文教學(xué)中的嘗試

文言文是中華民族燦爛文化的重要載體，可是在現(xiàn)實(shí)中，文言文教學(xué)卻是一個(gè)大難題。傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)，過分關(guān)注教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生的主體地位一再被強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方式也在不斷變化。因而在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一種新型的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的理解

我國引入翻轉(zhuǎn)課堂較晚，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的活力已經(jīng)開始凸顯。相對于當(dāng)前主流的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂重新對課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間進(jìn)行分配，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和和決定權(quán)都交付給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在課堂外不僅可以通過觀看視頻，收聽博客，廣泛閱讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行同學(xué)之間、學(xué)生和老師之間的互動，以積極的心態(tài)主動學(xué)習(xí)。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

在準(zhǔn)備進(jìn)行語文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試中，筆者特別選擇了枯燥乏味的文言文作為嘗試的文體。接下來就以《小石潭記》為例來談一談。

（1）課前整體感知課文。在教學(xué)本課前，通過班級群的平臺，向?qū)W生發(fā)布課前自學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生了解作者、文體（游記）的特點(diǎn)；同時(shí)筆者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源選取比較經(jīng)典的泛讀，將視頻鏈接發(fā)布在班級群內(nèi)，讓學(xué)生在聽的同時(shí)，注意正音，借助注釋和工具書理解語句含義，讀懂文章內(nèi)容；筆者還錄制了一段視頻，利用錄屏軟件，將一個(gè)PPT錄制成視頻，同時(shí)在PPT課件中，教師出示每一段應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語、句式及其他文言現(xiàn)象，讓學(xué)生自己去解決，最后，教師給出答案，請學(xué)生自己去核對。這樣，學(xué)生基本完成了課標(biāo)中對文言文教學(xué)要求的“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。

（2）課堂分析升華。課前預(yù)習(xí)是“學(xué)進(jìn)去”，是為學(xué)生在課堂上“講出來”打基礎(chǔ)。課堂應(yīng)是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，因而學(xué)生的交流展示應(yīng)是教學(xué)的重心，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的深度與廣度，通過具體的活動使學(xué)生動起來。

（3）合作交流。在課堂上，筆者讓學(xué)生以小組為單位，討論在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，還沒有弄懂的知識點(diǎn)，小組內(nèi)同學(xué)互相協(xié)助解答疑問。每個(gè)小組將組內(nèi)解決不了的問題記錄下來，由全班討論解決。在小組交流時(shí)，先由5號、6號生提出問題，3號、4號給予解決，最后1號、2號生作補(bǔ)充，這樣既保證了每位學(xué)生的話語權(quán)，又保證了學(xué)生發(fā)言的平等機(jī)會，每個(gè)學(xué)生都能有不同層次的收獲。

（4）展示匯報(bào)。為了檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的效果，筆者選取了部分微視頻上的內(nèi)容適當(dāng)提問學(xué)生，同時(shí)還設(shè)置一些搶答環(huán)節(jié)。有檢測，有加分，不僅使學(xué)生自學(xué)的積極性受到激勵，而且鞏固了學(xué)生在課前自學(xué)所獲得的知識。

（5）拓展升華。語文學(xué)科還有和其他學(xué)科不一樣的地方，就是對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 所以，在課堂的提升上，筆者又設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：結(jié)合文中對小石潭景物描寫的詞句，從描寫角度、詞語運(yùn)用、修辭手法、表現(xiàn)手法、感官等角度分析小石潭的美；通過尋找描寫作者心情的句子，對比分析前后心情發(fā)生如此大變化的原因，體會作者的凄涼；以“柳宗元，我想對你說……”為句式，和柳宗元對話，讓學(xué)生明白在挫折面前，我們應(yīng)保持積極樂觀的態(tài)度。由于課前有了充分的學(xué)習(xí)，搜集了很多材料，學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)和討論非常熱烈，思維很活躍，展示的內(nèi)容充實(shí)，亮點(diǎn)很多。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂的反思

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生對文言文的興趣。文言文作為古時(shí)的書面語言與現(xiàn)代語言存在巨大差異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)有較大的難度，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)模式的差異使得文言文的學(xué)習(xí)更加容易。教師可以通過設(shè)置生動有趣的多媒體課程內(nèi)容使文言文的學(xué)習(xí)變得生動，吸引學(xué)生的興趣。興趣的培養(yǎng)是一個(gè)過程，這個(gè)過程中，付出努力后獲得的成就感無疑是一劑良藥，興趣一旦打開，學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文就是水到渠成的事情了。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教育模式之下，語文教學(xué)存在一個(gè)難以規(guī)避的問題：分層次教學(xué)在有限的時(shí)間與空間內(nèi)幾乎不可能完成。在文言文的教學(xué)中同樣存在這個(gè)問題，學(xué)生的文言文水平良莠不齊?！胺D(zhuǎn)課堂”完美的解決了這個(gè)問題：課堂外，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)，學(xué)生之間的交流，一方面強(qiáng)化已知知識，另一方面幫助一些同學(xué)學(xué)習(xí)新的知識，再由教師對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，達(dá)到分層次教學(xué)的目的。

雖然我們對于語文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”還處于嘗試階段，但我們堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持做下去，不斷學(xué)習(xí)新的方法，這種新型的教學(xué)模式定會給我們的課堂教學(xué)注入新的活力！