翻轉(zhuǎn)課堂模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

時(shí)代是不斷變化的，教育改革也要隨之適應(yīng)，才能夠順應(yīng)時(shí)代潮流不被人們所厭棄。網(wǎng)絡(luò)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一場(chǎng)革命。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。

語(yǔ)文作為各學(xué)科之首，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要方式。就語(yǔ)文教學(xué)而言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用上，它可以通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)兩個(gè)方面予以實(shí)施。

個(gè)體學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)了。首先，學(xué)生通過(guò)教師根據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)制作的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)無(wú)法理解的地方做好標(biāo)記，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。 這種個(gè)體學(xué)習(xí)恰好適用于我校的“1236”教學(xué)模式，“1236”教學(xué)模式中的 “1”即一個(gè)理念：“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念?！?”即兩個(gè)方案：教師的預(yù)教案、學(xué)生的達(dá)標(biāo)測(cè)試案。“3” 即三個(gè)轉(zhuǎn)變：變“個(gè)體分散學(xué)習(xí)”為“小組合作學(xué)習(xí)”、變“課后作業(yè)”為主為“知識(shí)四清”為主、變“単一評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”。“6”即六個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)，情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)；學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)；論，合作交流，排疑解難；展，展示匯報(bào)，點(diǎn)撥提升；結(jié)，總結(jié)梳理，回歸目標(biāo)；測(cè)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，拓展延伸。在六環(huán)節(jié)中的“學(xué)”的環(huán)節(jié)即可完成學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)生在保證時(shí)間的前提下不交流，不討論，圈點(diǎn)勾畫(huà)，充分自主學(xué)習(xí)；其次，觀看老師錄制的課程視頻，學(xué)生可根據(jù)自身掌握的情況反復(fù)觀看或選擇暫停理解，直到看懂為止，這個(gè)環(huán)節(jié)中再次生成新的質(zhì)疑，等待下一步的探究環(huán)節(jié)，我曾經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇詩(shī)歌時(shí)，制作了《古文中的互文》的微課，便于學(xué)生突破翻譯過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí)——互文。這篇詩(shī)歌易理解，學(xué)生在翻譯過(guò)程中費(fèi)解的地方就是互文現(xiàn)象，這個(gè)微課可以助力學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌。接下來(lái)，通過(guò)這些語(yǔ)文教學(xué)資源，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，解決，進(jìn)而生成解決問(wèn)題的方法或者更高層次的問(wèn)題，這些問(wèn)題帶到課堂中進(jìn)行交流解決；最后，在自主學(xué)習(xí)與練習(xí)了教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)暫時(shí)不能解決的問(wèn)題可以留到課堂的師生交流討論中解答。

結(jié)合我校的課堂模式，教學(xué)環(huán)節(jié)中的展示環(huán)節(jié)，就是群體學(xué)習(xí)了。群體學(xué)習(xí)就是由學(xué)生和教師共同參與而完成的學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是課堂的參與者，學(xué)生是課堂的主體，兩者共同進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，群體教學(xué)主要是通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施的：①對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯集、整合、提煉，教師根據(jù)問(wèn)題組確定本次課堂中的核心問(wèn)題，隨后引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)交流；②學(xué)生之間展開(kāi)互助學(xué)習(xí)，對(duì)自己所存在的問(wèn)題進(jìn)行充分的交流，相互解決對(duì)方提出的問(wèn)題，在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題組中重復(fù)、難度小的問(wèn)題逐漸減少，留下的問(wèn)題是這節(jié)課最具價(jià)值的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題；③根據(jù)需求，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，并參與學(xué)生的交流和討論之后，在充分的引導(dǎo)下指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，形成新的知識(shí)；④根據(jù)課堂中大家的討論成果進(jìn)行反饋，也可以作為拓展練習(xí)予以實(shí)施，從語(yǔ)文的特點(diǎn)出發(fā)，教師安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀或表演等等，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)中總結(jié)問(wèn)題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式在語(yǔ)文中的應(yīng)用，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生只需要抽出5—10分鐘的時(shí)間觀看教師制作的微課或者視頻，根據(jù)學(xué)生任務(wù)在課前或課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間。而從另一個(gè)角度，學(xué)生通過(guò)提前的預(yù)習(xí)和掌握，在課堂上就有了更多的時(shí)間去交流和發(fā)言，通過(guò)學(xué)生之間的思想的碰撞，就會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們對(duì)教育改革的深刻思考。它不僅能夠拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的視野，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在學(xué)有余力的情況下汲取更多的知識(shí)。俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知”，我們應(yīng)該把這種新理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，完善理論，走出一條屬于自己的教育道路。