創(chuàng)新教改實驗初見效果

一、問題提出

時代在變革，社會在發(fā)展，輝煌的21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，更是創(chuàng)新的世紀，新的世紀對未來的一代人的素質提出了新的標準、高的要求，它需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，如何培養(yǎng)適應性的創(chuàng)新人才，責任就落到了教育工作者的肩上。因此，如何在我們的數(shù)學教學工作中，遵循教學發(fā)展創(chuàng)新的規(guī)律，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這已是我們數(shù)學教師商榷和探討的焦點問題，也是亟待解決的問題，這就需要我們首先明確創(chuàng)新思維的理論特征，來指導教學，指導實踐，以此來這完善操作方法，形成自己的理論，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新思維的理論特征

數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)新思維一舟是指對思維主體來說，屬于新穎獨到的思維活動，它包括發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法，建立新理論、解決新問題等思維過程，但不一定是第一次產生的前所未有的，而只是對思維主體來說，是首次出現(xiàn)，或超越常規(guī)的，這種思維能力是每個正常人都可能具有的。

三、實驗操作

為了把學習過程變?yōu)閷W生的創(chuàng)新過程，根據(jù)上述理論結合我校的實際，博采眾家之長，我們開展了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教改實驗，已初成模式，并見成效。該模式的基本結構如下：情境引人——提出問題——自學探討、點撥促導——優(yōu)化訓練、鞏固提高。

（1）情境引入，啟發(fā)探求欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教學中結合不同的內容，可提出一些具有趣味性和探索性的問題，也可設置一些故事情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如在講“一元一次方程的解法”時，開課時可和學生講這樣的故事，數(shù)學家高斯在十歲時就發(fā)現(xiàn)了“1+2+3+……+100”這道題的特噗，創(chuàng)設出超乎常人的快速計算法，我國古代膾炙人口的典故司馬光砸缸救人也在民間廣為傳誦，其中重要一點就是他們在計算和救人的過程中所表現(xiàn)出來的那種與眾不同的突破常規(guī)的可貴的創(chuàng)新思維品質，學生聽了這樣的故事就會萌發(fā)一種創(chuàng)新的探索性的欲望。

（2）提出問題，閱讀思考。閱讀思考與提出問題是該模式的核心部分，特別是提出問題，乃是貫穿整個教學過程的引線，提出問題按教學教程可分為：開課布疑、課中設疑、課尾留疑。①開課布疑，找出答案。心理學告訴我們：“疑是興趣的思維源泉”。課堂伊始， 學生注意力較集中，此時布疑，無疑能激發(fā)學生的“求知”欲望，啟發(fā)學生思維。其一般做法為教師在課前根據(jù)課時教學內容，設計出有利于理解和掌握教材內容的閱讀思考題，要求學生用5分鐘左右的時間快速閱讀教材并思考問題，尋求答案，這既是學生閱讀教材，主動獲取和知識的過程，也是培養(yǎng)學生閱讀理解分析問題能力的過程。學生通過閱讀知 識點，找到問題的答案，列出提綱，形成知識網(wǎng)絡，使學生從整體上把握教材，掌握重點，形成知識性結構，即綱要信號，這無論是對知識點的理解，還是對知識要點的記憶都是有利的。②課中議疑，鼓勵創(chuàng)新。應根據(jù)課堂教學實際和需要，主要針對教材中的重點難點和學習中的疑點進行，在教師的點撥下，通過設疑、師生討論，最終釋疑一為開發(fā)學生智力，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。③課尾留疑，深化思維。在課尾的高潮中留疑，就像一部精彩的引人入勝的電視劇那樣，每集的最后都設置了一個懸念，不由得觀眾不去揣測思考下一步劇情的發(fā)展，其有一種“欲罷不能”的效果，這樣做有利于培養(yǎng)學生不斷探索新知識的開拓意識。

（3）自學探索、點撥促導。①突出學生的主體地位，誘導探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學生的主體地位的一個基本的特征是獨立性，學生能否獨立地進行學習活動是創(chuàng)新能力是 否得到發(fā)展的前提，所以在教學中應盡可能地創(chuàng)造條件給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。②教學中注重誘發(fā)學生靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，靈感是指在長期思考某一問題時在困惑不解或久攻不克的情況下，忽然受到外界條件的啟示領悟到問題的實質從而使問題 時在困惑不解或久攻不克的情況下，忽然受到外界條件的啟示頓悟的問題的實質從而使問題迎刃而解的短暫過程，靈感不僅是認識上質的飛躍，也是思維的突破和創(chuàng)新。

（4）優(yōu)化訓練，鞏固提高。課堂上讓學生完成精編的“課堂練習”，以鞏固和檢查本節(jié)所學的內容，學生可相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評，對于典型問題可引導學生進行變式訓練，發(fā)散思維，開拓創(chuàng)新，有的可讓學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講評、分析，這樣極大地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性、創(chuàng)造性，每個單元結束的，學生根據(jù)本單元的知識點及要求，每人編定一份檢測題，然后交換答題，相互評定，學生編題的過程，實質上就是對本單元知 識的重新審視、鞏固的過程，也是學生創(chuàng)新能力發(fā)揮的過程，學生通過分析解答，就從理論與實踐的結合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力得到進一步鍛煉和提高。

四、創(chuàng)新教改實驗初見效果

通過一年多的實驗探索，已初步構建出了操作性較強的初中數(shù)學創(chuàng)新教學模式，并在教學過程中大大激發(fā)了同學們的學習興趣，通過測試可以看出，同學們的基礎知識、基本技能扎實、牢固，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及獨立分析問題、解決問題的能力有了較大同度的提高，通過短期的初步實驗，已明顯地表現(xiàn)出實驗班與對照班的差異，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生在求異思維、一題多解，理解問題和分析問題較深刻，而對照班的同學則表現(xiàn)出不同的情況。實踐證明，在實施素質教育的今天，只有通過創(chuàng)新教改的探索，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和基本技能，也才能大面積地提高教育教學質量。