多角度培養(yǎng)學生能力，促進學生良好成長

在教學工作中，教師是專注于傳授知識還是注重培養(yǎng)學生的能力呢？相信大多數(shù)的教師會選擇教授知識，這樣的教學過程設計簡單而且學生考試成績高，相對實用些。不過，這樣也造就了許多“高分低能”的人才。君不見有許多思想品德成績得A的學生，生活習慣不好，行為習慣不良，缺少正確的價值觀和是非觀。所以，培養(yǎng)學生的能力要比教學生知識重要，學會學習要比記住知識更利于實現(xiàn)學生的健康成長。

一、創(chuàng)設情境，提高學生的能力。

創(chuàng)設情境可以創(chuàng)造學生身臨其境的感覺，通過學生對于情境的體會感悟，增加感性體驗，有利于激發(fā)學生的興趣，形成正確的道德感知。比如用歌曲進行情境創(chuàng)設，就可以烘托課堂氣氛，增加學生情感體驗。例如《我們都有一個家》可以選擇歌曲《大中國》，《讓友誼之樹長青》可以選擇歌曲《朋友》等。

二、采擷生活素材，增強學生的能力。

在生活中有許多的事情是學生關(guān)注的，如30屆倫敦奧運會，如小悅悅事件，如毒膠囊事件等。不要小看小事，尤其是發(fā)生在學生身邊的小事更容易引起學生的注意，如玩游戲問題，如早戀問題，如打架的問題。教學設計中選擇合適的生活素材，可以極大的豐富學生的課堂，提高學生的判斷能力。

三、組織辯論會，激發(fā)學生的能力。

學生在學習的過程中往往會對一些問題產(chǎn)生不同的見解，如男女生交往的必要性，如網(wǎng)絡的利弊，如競爭與合作孰輕孰重的問題等等。對于這些問題，有很多學生的理解往往是不清晰的，而組織一場辯論會就可以輕松地解決這些問題。

四、參觀訪問，促進學生的能力。

學生生活的范圍較為狹窄，基本上是局限于家庭、社區(qū)和學校，接觸的信息多數(shù)來于教材、教師、同學、家長或是媒體傳播，缺少對社會生活的認識與體驗。組織學生走出學校，走向社會，通過參觀德育教育基地開闊學生視野，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

總之，社會需要的是具有良好知識素養(yǎng)，正確價值觀與是非標準，具有正義感和責任感的新型人才，需要教師側(cè)重于培養(yǎng)學生的能力而不是僅僅傳授知識，只有知識與能力并重才更有利于學生成長。