活用導(dǎo)·學(xué)案，巧用再生資源

隨著教育的發(fā)展，特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在“真學(xué)課堂”常態(tài)化的教學(xué)中，我充分體會(huì)到要提高教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，就必須在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效地使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，成為探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主人，這也是“真學(xué)課堂”的真諦。其中“小組合作、踴躍展示”的環(huán)節(jié)最容易形成種種新生教學(xué)資源，這些新生的資源是“導(dǎo)·學(xué)案”文本中無法體現(xiàn)的？但這些問題是分散的、零碎的，對(duì)這些資源如何加以引導(dǎo)、梳理與應(yīng)用呢？這就涉及到文本在課堂新生教學(xué)資源主問題的設(shè)計(jì)與有效提問的培養(yǎng)，在這里，我結(jié)合《端午節(jié)》的“導(dǎo)·學(xué)案”的設(shè)計(jì)以及課堂再生資源的利用談?wù)劥譁\的想法。

一、導(dǎo)·學(xué)案”預(yù)設(shè)好問題

在“導(dǎo)·學(xué)案”設(shè)計(jì)中，注意設(shè)計(jì)程序性問題時(shí)既要有激勵(lì)性，又要有靶向性，更要有靈活性。從激勵(lì)性角度講，設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的回答愿望，要有誘惑性。從靶向性角度講，需要有相對(duì)明確的問題提示，使學(xué)生的思維聚成一束，從而出現(xiàn)靶向性生成成果預(yù)料，即一定會(huì)出現(xiàn)的答案。從靈活性角度看，要有讓學(xué)生個(gè)體思維馳騁的空間，當(dāng)然這個(gè)空間又是一個(gè)有限制的空間，它不會(huì)游離于備課者的想像之外，讓表述內(nèi)容不著邊際，讓教者處于被動(dòng)。沒有激勵(lì)性，學(xué)生可能對(duì)問題提不起興趣；沒有靶向性，學(xué)生的回答就沒有目標(biāo)區(qū)；沒有靈活性，答案就唯一，就沒有期望的生成性資源。所以在“導(dǎo)·學(xué)案”中設(shè)計(jì)問題，就像綁著沙袋練跑步，捆著雙腳練游泳，處于半束縛狀態(tài)。因此導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)龍舟競(jìng)賽活動(dòng)方案時(shí)，我是這樣表述：“我們來成立一個(gè)龍舟大賽組委會(huì)，組委會(huì)成員就是我們班已經(jīng)劃好的四人小組成員。組長(zhǎng)就是張藝謀，是總導(dǎo)演，其他組員是智囊團(tuán)成員，是副導(dǎo)演。各組委會(huì)根據(jù)文中的描述，設(shè)計(jì)一個(gè)茶峒龍舟大賽組織方案，方案盡可能詳細(xì)?！痹趯?shí)際課堂上，我又添加以下語言：“下面請(qǐng)各小組展開討論，組長(zhǎng)就是張藝謀，是總導(dǎo)演，其他組員是智囊團(tuán)成員，是副導(dǎo)演?！边@樣的文字我認(rèn)為有一定的激勵(lì)性，過一把總導(dǎo)演即使是副導(dǎo)演的癮是每個(gè)人都求之不得的！問題提示就是那句“組委會(huì)根據(jù)文中的描述，設(shè)計(jì)一個(gè)茶峒龍舟大賽組織方案，方案盡可能詳細(xì)?！碧崾緦W(xué)生不要脫離文本漫無邊際地去想一個(gè)方案。靈活性的表現(xiàn)通過學(xué)生的回答得到證明，課堂達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、在新生成的有效教學(xué)資源中挖掘問題金磚

之所以說是挖金磚，因?yàn)檫@些問題資源具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度與知識(shí)技能的最直接的展示，是與當(dāng)堂教學(xué)的階段目標(biāo)或總體目標(biāo)最接近的鮮活表述，這是教學(xué)目標(biāo)最佳的突破口，這樣的問題資源含金量怎能不高？那么，如何去發(fā)掘新生成的教學(xué)資源中存在的問題庫源呢？我認(rèn)為有這樣幾個(gè)點(diǎn)要予以重視：

（1）生成資源中再現(xiàn)的文本關(guān)鍵點(diǎn)。在“導(dǎo)·學(xué)案”設(shè)計(jì)讓學(xué)生解說龍舟競(jìng)賽的場(chǎng)面時(shí)，有一位同學(xué)安排了一個(gè)采訪環(huán)節(jié)，采訪冠軍組獲勝的秘訣，冠軍組領(lǐng)隊(duì)道出了勝利的主要原因是“齊心協(xié)力，奮勇爭(zhēng)先”。當(dāng)學(xué)生說到這兒的時(shí)候，我覺得我拋出問題的時(shí)機(jī)來了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這個(gè)領(lǐng)隊(duì)的回答正道出了現(xiàn)代龍舟競(jìng)賽的一個(gè)意義所在，也是作者花費(fèi)大量筆墨描述龍舟競(jìng)賽的一個(gè)用意所在，是我們本堂課要達(dá)成的一個(gè)情感目標(biāo)。所以在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，我趕緊說：“很有創(chuàng)意，你的別具匠心之處在于安排了采訪這個(gè)環(huán)節(jié)，你能說說為什么要安排獲獎(jiǎng)感言的采訪內(nèi)容？”學(xué)生的回答也吻合了“導(dǎo)·學(xué)案”設(shè)置這個(gè)問題的初衷：“我覺得舉辦現(xiàn)代龍舟競(jìng)賽已不是單純紀(jì)念意義上的一種傳承，而是通過活動(dòng)的開展，豐富勞動(dòng)人民的文化生活，更是通過這個(gè)活動(dòng)的開展來表達(dá)茶峒人齊心協(xié)力、奮勇爭(zhēng)先的精神風(fēng)貌！”再生資源的巧妙利用，達(dá)成了文章的情感教學(xué)目標(biāo)。

（2）生成資源中的創(chuàng)新點(diǎn)。教學(xué)生成資源中經(jīng)常會(huì)有被擦亮的智慧火花，它在閃耀的那一刻，常常會(huì)撥這亮人心靈的天燈，讓人精神為之亢奮。每一朵火花就是一個(gè)動(dòng)人的創(chuàng)新點(diǎn)，它是教學(xué)資源中最可寶貴的財(cái)富，在“導(dǎo)·學(xué)案”第二環(huán)節(jié)“探究活動(dòng)”中，有學(xué)生提出了比賽賽道有彎道和直道之分的說法時(shí)，我知道這個(gè)同學(xué)在讀書時(shí)有了一個(gè)不少的發(fā)現(xiàn)。我趕緊發(fā)問：“這個(gè)發(fā)言很有創(chuàng)意，你是從哪里判斷賽道有直道和彎道之分的？”他說：“文中有這樣一句話：‘坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動(dòng)，指揮船只的進(jìn)退?！瘡摹M(jìn)退’二字可以看出，賽段可能不只是直道，也有彎道?！彼倪@種發(fā)現(xiàn)非常了不起，由此而創(chuàng)立的“彎道”與“直道”之說，更是了不起的創(chuàng)新之舉。我不得不由衷地說了一句：“言之有理。佩服，佩服。”

（3）生成資源中的爭(zhēng)議點(diǎn)。課堂上的生成資源主觀性都很強(qiáng)，都是學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)產(chǎn)生的想像性或經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論，答案會(huì)因個(gè)體經(jīng)歷的不同和閱讀能力的差異而精彩紛呈，尤其是文學(xué)作品，所謂“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”嘛。這也就是這些生成資源為什么會(huì)成為我們?cè)俳虒W(xué)的元素的原因之一，所以新的生成資源中出現(xiàn)有爭(zhēng)議元素就在所難免了。這些爭(zhēng)議可能來自學(xué)生與文本之間，也可能來自學(xué)生與學(xué)生之間，作為教者，最本能的反應(yīng)就應(yīng)該是把這些爭(zhēng)議點(diǎn)拎出來，再拋出去，讓學(xué)生再閱讀，再思考，再探究，再生成。這種教學(xué)活動(dòng)甚至可以因?yàn)榻虒W(xué)需要而反復(fù)下去。在這堂課的教學(xué)中，就“導(dǎo)學(xué)案”的第三環(huán)“交流討論”就發(fā)生過這樣的爭(zhēng)議。一個(gè)學(xué)生說比賽選手的人數(shù)時(shí)，起初認(rèn)為是“12到18個(gè)人”，馬上就有學(xué)生站出來指正，認(rèn)為這樣做會(huì)導(dǎo)致比賽人數(shù)不等，比賽失去公平。這個(gè)爭(zhēng)議環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生加深了對(duì)文本的印象，還提高了學(xué)生語文實(shí)踐的能力，使得學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移能力、活動(dòng)應(yīng)變能力同時(shí)得到加強(qiáng)。

總之，“導(dǎo)·學(xué)案”的實(shí)施，把學(xué)生的的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序，在這種簡(jiǎn)約的流程中，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了鍛煉，學(xué)習(xí)過程和方法得到了優(yōu)化，學(xué)生自我探究的問題意識(shí)得到了強(qiáng)化，教學(xué)過程中，以文本中設(shè)計(jì)的恰當(dāng)?shù)哪腿藢の兜膯栴}激起學(xué)生思維的層層浪花，努力營(yíng)造生成新教學(xué)資源的良好環(huán)境，從這些生成資源中及時(shí)攫取有效信息，開發(fā)新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到科學(xué)的探究中，深化教學(xué)進(jìn)程，推動(dòng)我們教學(xué)走向深入，走向成熟。