物理教學(xué)與自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)今，我們正處于高科技時代，新的知識迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮。要使我們的知識趕上時代的要求、認知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新的變化，就必須不斷地更新知識、優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、自我汲取知識、對老化了的知識及時更新?lián)Q代的能力。本文想從物理教學(xué)方面，談幾點關(guān)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意見，以供探討。

首先，目前能力培養(yǎng)上的主要障礙主要表現(xiàn)為現(xiàn)在的初中生當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題。他們一般上是上課急于抄筆記、回家急于完成作業(yè)、解題時又急于對得數(shù)、湊答案。并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學(xué)生的作業(yè)，日常都還整齊無誤。一旦考試，就顯得“六神無主”：原本會的也因為緊張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績總是不理想，常此以往、惡性循環(huán)，所以總覺得物理“難”，擺脫不了學(xué)習(xí)被動的狀況。這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，大多是由于長期依賴老師、套公式、套例題的結(jié)果。徹底解決這個問題，必須首先從教法的改革入手。

其次，鼓勵學(xué)生“班門弄斧”是克服學(xué)法障礙的好辦法。教學(xué)的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個學(xué)生都獲得成功，首先應(yīng)相信每個學(xué)生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學(xué)生的真實想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如對一些選擇題，按常規(guī)填寫出選項符號就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理；也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學(xué)生解這道題了事。而是鼓勵學(xué)生對問題首先進行解析，要求學(xué)生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。要鼓勵學(xué)生在老師面前當(dāng)老師。這樣從學(xué)生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導(dǎo)和教育。對于選擇題、填空題不僅進行解析，還要讓學(xué)生“自己當(dāng)老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據(jù)，使之逐漸提高自己的分析問題解決問題的能力?！鞍嚅T弄斧”的實質(zhì)，是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點。要讓學(xué)生成為名符其實的主體，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學(xué)設(shè)計。

最后，搞好課堂教學(xué)設(shè)計是能力培養(yǎng)的前提。自我學(xué)習(xí)的能力，是一項綜合能力。包括觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般地獨立閱讀和課內(nèi)看書，它是課前設(shè)計好的一系列的有序啟動的各種環(huán)節(jié)的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學(xué)生。重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計，主要由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：①設(shè)問質(zhì)疑。②在解決問題過程中學(xué)習(xí)。③檢測和小結(jié)。

下面以歐姆定律課堂教學(xué)設(shè)計為例，說明一下設(shè)計思想。為了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看有點像程序教學(xué)，實質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時間上可長可短，運行中有序也交替?？傊?，對不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，可避免“一刀切”。

一、“設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計思想

（1）用學(xué)過的電壓是形成電流的原因，電阻是導(dǎo)體阻礙電流的性質(zhì)，猜想電流與電壓、電阻的關(guān)系。

（2）4人一組進行實驗操作和觀察。運用控制變量法得出電阻一定時電壓越大電流越大，電壓一定時電阻越大電流越小的結(jié)論。

（3）由實驗結(jié)論得出歐姆定律。

以上內(nèi)容不需老師講述，也不抄筆記，一般學(xué)生都能獨立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生把實驗結(jié)果和小結(jié)寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進行公布。多余的時間回答有關(guān)這部分的練習(xí)題。這樣的設(shè)計，上課之始就會使每個學(xué)生都能做到全身心的投入。他們在主動想問題，而不是旁觀的聽眾。其結(jié)果就可避免死記硬背。

二、“在解決問題過程中學(xué)習(xí)”的設(shè)計思想

能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識的內(nèi)化進行的。內(nèi)化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。歐姆定律這節(jié)課由電壓、電阻的概念出發(fā)，重點解決電流與電壓、電阻的關(guān)系。電流與電壓成正比、與電阻成反比的這一歐姆定律的得出是在解決猜想問題的過程之中出現(xiàn)的。由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系，所以使其能夠順利進行。通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個過程中不斷地得到落實。

三、“檢測和小結(jié)”的設(shè)計思想

通過課件PPT、模型、實驗和練習(xí)題，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認識和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫圖等、獲得即時反饋，小結(jié)的作出是學(xué)生對知識內(nèi)化的結(jié)晶，要求學(xué)生獨立完成。強化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向、對一般同學(xué)要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用，提高一步要求會使用楞次走律。

總之，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上，絕大部分內(nèi)容和時間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)材料上，教師在教學(xué)設(shè)計的實施中只是起著監(jiān)控和調(diào)度的作用。當(dāng)然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強的應(yīng)變能力準(zhǔn)備處理好突發(fā)性的問題。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力方面，做了一些探索和嘗試。

以上，是我們在物理教學(xué)中注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一些簡單的嘗試。國家要求注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是具有戰(zhàn)略性的重大問題。我對此只能說，在一個方面、一個局部環(huán)節(jié)進行了初步探索。有許多問題還須在實踐中逐步解決。