談?wù)務(wù)Z感的培養(yǎng)

《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@是一個人進行言語交際的基本前提。葉圣陶先生也指出：“語言文字的練習最要緊的是練習語感?！眳问逑嫦壬J為：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語感?！笨梢?，語文教學旨在使學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有聽說讀寫的語文能力，和一定的語言感受能力，培養(yǎng)學生的語感是一項非常重要的任務(wù)。下面談?wù)劚救嗽谡Z文教學中的一些做法：

一、養(yǎng)成閱讀思考的習慣

“良好的語感能力得之于良好的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)就是思考能力?！毙W生的思維品質(zhì)正處于發(fā)展階段，因此，在具體教學過程中，應(yīng)著力培養(yǎng)和引導學生的思維，努力讓學生的思維融于閱讀中，讓學生自己去感受語言的不同。例如，《豐碑》一課語言樸素、感情濃烈，是歌頌軍需處長大公無私的課文。學生熟讀課文后都有自己的感受，而我在授課過程中，設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：

生：我知道，講的是一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡。

生：我知道，講的是一個對戰(zhàn)士無比關(guān)懷的將軍和把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長。

通過閱讀課文中對軍需處長死時的動作、神態(tài)、穿著的描寫，引起學生對課文人物的關(guān)注，從而以課文關(guān)鍵人物的“情”導出學生的“情”。在“導”這一環(huán)節(jié)中，我們需要給予學生足夠的空間，讓學生在導讀中感悟、質(zhì)疑、實現(xiàn)、掌握，促進學生自悟自得，深刻體會、領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。在指導學生進行朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著、能聞其味、聽其聲、辨其色的活生生的具體世界，并用形象思維去感受語言文字的意蘊情感。

二、加強訓練朗讀，感受語感

人常說：“書讀百遍，其義自見”。朗讀時如果僅僅把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意?？梢娎首x是語感培養(yǎng)的基本方法，因此教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓練學生。

（1）營造朗讀氛圍。俗話說“要入情先入境”。良好的氛圍會牽動你的心，帶動你的情，因此在課堂上教師應(yīng)注重為學生營造語感輕松的氛圍。

（2）加強朗讀示范。在課堂上，教師應(yīng)帶著表情去朗讀，從而更好地表達文章的思想感情。讓學生從教師的朗讀中去獲取信息，體會文章的意蘊，進而萌發(fā)朗讀興趣。

（3）注重朗讀技巧。只有掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，進而增強語感。要注重語音輕重，要注意停頓，要注意語氣，要注意適當?shù)恼Z速，要注意語調(diào)的抑揚。

（4）采取多樣形式。教師應(yīng)指導學生根據(jù)文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法。運用多樣形式的朗讀，有利于提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，養(yǎng)成學生的語感能力。

三、加強言語實踐，培養(yǎng)語感

加強言語實踐是培養(yǎng)語感的一個重要手段。因為語感是在反復(fù)的言語實踐中，在對言語對象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言：感覺是在自己的實踐中成為理論家的。培養(yǎng)語感一定要在課堂中為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。

朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式?，槵槼身嵉恼b讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養(yǎng)語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復(fù)朗讀吟誦，不同的語調(diào)、節(jié)奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自先，入情明理的。例如：《金色的魚鉤》中老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發(fā)問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復(fù)誦讀，抑揚的語調(diào)，變化的速度，語音的輕重，使學生體會到了句子的深刻含義，老班長關(guān)心同志，忠于革命的精神也輸入學生的心田。另外，吟詠誦讀可以使學生領(lǐng)悟作文之道。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規(guī)律從而達到語言運用的階段。語言訓練的最終目的是使學生具備語言運用的能力，因此，要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設(shè)計出科學合理、能發(fā)展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發(fā)引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓練。

四、加強思維訓練，發(fā)展語感

語感雖然帶有直覺性，非自覺性，但它又是感性思維和理性思維相統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既有邏輯理智的成分，又具有理性功能的感性形態(tài)的領(lǐng)悟和意會，它從感性直接了解到本質(zhì)，表面上跨越了思維過程。而實際必須以良好的思維做基礎(chǔ)，因而進行必要的思維訓練才可能進一步提高語感能力。思維訓練有這樣幾種方法：

（1）擴充內(nèi)容。將教材中需要深入理解及向縱深開掘的部分設(shè)計擴充訓練，使學生在理解作者思想感情，把握文章中心的基礎(chǔ)上進行擴充。即將作者浸透在字里行間的感情，用學生自己的話表達出來，將作者想要告訴人們的道理及作者的寫作意圖由學生直抒出來，從而在學生與教材之間架起了理解的金橋。這較直插教材深部的思考題，擴充更易于學生接受，可使學生在擴充中不知不覺地由字面鉆到了文章的思想感情里，達到對教材深部問題的理解?？梢?，擴充的過程即是學生進行思維后自悟內(nèi)化教材的過程，這種訓練形式平日教學實例很多，如《狼牙山五壯士》一文的五壯士英勇跳崖一段中設(shè)計的擴充訓練：戰(zhàn)士們也昂首挺胸，帶著——，帶著——，相繼從懸崖上往下跳去?？墒箤W生較深刻地認識到五壯士為祖國解放事業(yè)英勇獻身時的壯志豪情。

（2）發(fā)揮想象。有些詞語抒發(fā)了作者強烈的感情，往往包含著多種意思，還有些詞在文中表達的意思遠遠超出了詞義本身，須讓學生或沿著作者思想感情的脈博，或縱觀全文將思路引入深層，展開想象的翅膀，在想象中加深對文章思想感情和重點詞的理解。如《白楊》一文中“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！边@段中有三個“只知道”，詞義本身淺顯易懂，這三句話卻是理解中心思想的難點。因為“只知道”中隱含的不知道的內(nèi)容，恰恰是爸爸想讓孩子們知道的，也是作者想讓讀者悟到的。欲理解中心必須突破此難點。在此處設(shè)計想象訓練：根據(jù)一個“只知道”想象一個不知道，可深化理解，真正領(lǐng)會作者寫三個“只知道”的意圖。

總之，語感能力是學生學習、特別是學習語言的一項重要能力。良好的語感能力不是靠學生自己就能形成的，它與教師在教學過程中有計劃、有目的地訓練是分不開的。因此，作為一名語文教師應(yīng)對怎樣培養(yǎng)學生語感的問題進行研究，從而有意識地在教學中引導和訓練學生，幫助學生形成良好的語感。