淺談視障兒童語(yǔ)文教學(xué)中的有效措施

摘要：通過(guò)分析了視障兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種特點(diǎn)，根據(jù)視障兒童的身心特點(diǎn)及缺陷補(bǔ)償提出了視障兒童語(yǔ)文教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：視障兒童 語(yǔ)文教學(xué) 有效措施

視障兒童是指在視力上存在障礙的兒童。通過(guò)在教學(xué)中與視障兒童的長(zhǎng)期接觸，我發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)與普通兒童有很大差別。因此，本文根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上探討對(duì)視障兒童語(yǔ)文教學(xué)的有效措施。

一、視障兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（1）發(fā)音。無(wú)論是明眼兒童還是盲童都會(huì)有許多發(fā)音的阻障，他們?cè)诔跏茧A段會(huì)很難掌握發(fā)音中的不完全爆破、連讀、同化等現(xiàn)象，很容易會(huì)出現(xiàn)吞音或無(wú)視于那些發(fā)音規(guī)則從而發(fā)出模糊不清的音標(biāo)。明眼兒童的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)對(duì)成人口型、齒后、舌位、氣流的強(qiáng)弱等的觀察與實(shí)踐，逐步會(huì)掌握正確的發(fā)音方式，從而學(xué)好語(yǔ)言，而盲童由于視障因素，他們看不到成人的口型，這樣就很難掌握好發(fā)音的要領(lǐng)。而且由于一些音標(biāo)在口型上相似，所以盲生們更容易將它們混淆。

（2）表情和體態(tài)。表情和體態(tài)是身體的語(yǔ)言，也是語(yǔ)言的方式之一。口語(yǔ)往往伴隨著我們的身體語(yǔ)言。對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)，兩種語(yǔ)言是自然協(xié)調(diào)的。而早期失明使視力障礙兒童無(wú)從觀察人們的面部表情與內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)之間的聯(lián)系，不理解怎樣才能使自己的表現(xiàn)與口語(yǔ)相一致，有些早期失明的盲童為此不敢在正常人面前流露自己的表情及作出動(dòng)作。這對(duì)他們以后的社會(huì)交往會(huì)造成一定困難。

（3）學(xué)習(xí)方式。視障兒童相比普通兒童在聽(tīng)說(shuō)上差異不大，主要是在讀和寫(xiě)的方式上有差別，需要靠摸讀和點(diǎn)字來(lái)完成。

（4）視覺(jué)詞匯。明眼兒童的語(yǔ)言發(fā)展，是視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言符號(hào)結(jié)合的結(jié)果。而由于缺少視覺(jué)形象，盲童在視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言符號(hào)的統(tǒng)合上自然感到困難。他們使用詞匯使缺乏感性的基礎(chǔ)，常出現(xiàn)詞與視覺(jué)形象脫節(jié)，不能準(zhǔn)確把握一些視覺(jué)性詞匯的內(nèi)涵。

二、視障兒童語(yǔ)文教學(xué)的有效措施

（1）聽(tīng)說(shuō)法。視障兒童由于視覺(jué)上的缺陷，經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)，其聽(tīng)覺(jué)會(huì)更靈敏些，說(shuō)話的模仿能力也會(huì)更強(qiáng)，我們要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)償缺陷。聽(tīng)說(shuō)法是以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)的。它的原則是：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣。視障兒童不能像正常兒童那樣通過(guò)視覺(jué)獲得語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的豐富的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，我們就要在聽(tīng)上做更多努力。如讓孩子學(xué)習(xí)兒歌，聽(tīng)歌曲，在睡前聽(tīng)故事等，都能調(diào)動(dòng)孩子的興趣，帶給孩子輕松的感受，激發(fā)其聽(tīng)說(shuō)的興趣。在實(shí)施聽(tīng)說(shuō)法的過(guò)程中，要注意，先是要給孩子聽(tīng)，然后再讓孩子說(shuō)，從聽(tīng)到說(shuō)，期間孩子可能需要一個(gè)過(guò)程，老師要有耐心，理解孩子的沉默，不要逼著孩子說(shuō)，孩子能聽(tīng)懂了就是說(shuō)的重要基礎(chǔ)。由于看不到口型無(wú)法模仿，發(fā)音對(duì)于視障兒童是較困難的問(wèn)題。我們可以讓孩子將手觸摸教者的喉嚨處，讓其感受發(fā)音的震動(dòng)。也可以采用了一些可變的或固定的人體解剖教具中的口腔模型讓盲生去觸摸，再去親身模仿體驗(yàn)，這樣可以有助于加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使盲生的發(fā)音更為準(zhǔn)確。

（2）游戲法。通過(guò)設(shè)計(jì)一些適合視障兒童的游戲，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很好的方法。使孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)，身心各方面都得到發(fā)展。對(duì)于視障兒童，游戲應(yīng)以聽(tīng)音和發(fā)音游戲?yàn)橹鳎嘤锰鹈赖恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，在游戲中，多結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。如打電話的游戲，當(dāng)老師模擬打電話時(shí)，讓孩子在一旁聽(tīng)，怎樣與人交談告別等，再用玩具電話與孩子練習(xí)。

（3）實(shí)物配合法。單憑聽(tīng)覺(jué)，視障兒童無(wú)法掌握客觀事物的多種屬性，如事物的顏色，形狀，大小等，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中幫助孩子將聽(tīng)覺(jué)和其他感覺(jué)配合起來(lái)。實(shí)物配合法就是給孩子說(shuō)某個(gè)詞時(shí)或孩子自己發(fā)出某個(gè)語(yǔ)音時(shí)，讓孩子能接觸相應(yīng)的實(shí)物，明白語(yǔ)音對(duì)應(yīng)的實(shí)物。如對(duì)孩子說(shuō)“蘋(píng)果”，即給孩子一個(gè)蘋(píng)果，讓他通過(guò)觸覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)來(lái)感受“蘋(píng)果”。對(duì)于一些無(wú)法視障孩子無(wú)法感知的事物，則可以用語(yǔ)言來(lái)解釋，輔助理解。

（4）全身反應(yīng)法。詹姆士.J.艾謝博士在20世紀(jì)60年代中期提出了著名的第二語(yǔ)言的全身反應(yīng)法，即通過(guò)聽(tīng)，模仿動(dòng)作，在做動(dòng)作的過(guò)程中理解聽(tīng)到的語(yǔ)言的含義。這種方法在對(duì)視障兒童語(yǔ)文教學(xué)中也很實(shí)用，其基本原則是聽(tīng)-做動(dòng)作。如老師發(fā)出指令“坐”“站”“睡”等，并做相應(yīng)的動(dòng)作，孩子通過(guò)模仿動(dòng)作，逐漸就能理解指令的含義。對(duì)于視障兒童，他們不能通過(guò)看模仿成人的動(dòng)作，但我們可以幫助他做相應(yīng)的動(dòng)作，即在發(fā)出指令后，幫助他完成動(dòng)作，不斷重復(fù)，他就能理解指令的含義了。這種方法對(duì)視障兒童是很直觀和易于理解的。

（5）表情姿態(tài)練習(xí)法。通過(guò)語(yǔ)言描述，老師示范，兒童觸摸，使兒童認(rèn)識(shí)人在緊張激烈的情緒狀態(tài)中，面部和姿態(tài)常有的表現(xiàn)。如：傷心哭泣時(shí)，臉部肌肉抽搐，淚，涕下流；開(kāi)心微笑時(shí)，臉部肌肉舒張；憤怒時(shí)，或橫眉瞪眼，或咬牙切齒，肌肉緊張；煩悶時(shí)，緊縮眉頭，嘴角下垂。使視障兒童懂得怎樣做可以使自己的面部表情與內(nèi)心感受一致，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，怎樣做才能正確運(yùn)用面部表情。由于個(gè)人的能力有限，本文在對(duì)視障兒童語(yǔ)文教學(xué)的有效措施探討得還不夠明晰。以后，我將在實(shí)踐中繼續(xù)探討這些問(wèn)題，為視障兒童語(yǔ)文教學(xué)探索更多的有效方法。