“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的共生機制初探

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足教育的需要，積極探索新的教學(xué)模式的情況下產(chǎn)生的。旨在消除應(yīng)試教育的弊端，構(gòu)建素質(zhì)教育的高效課堂。但在教學(xué)過程中逐漸突現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點。于是，我們開始在教學(xué)中逐步探索如何發(fā)揮二者的共同價值，消除缺點，使其有機共生。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值統(tǒng)一性.發(fā)生在不同國度的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，雖然因社會文化和教育的差異展現(xiàn)出不同的現(xiàn)實樣態(tài)，但從變革課堂教學(xué)的價值傾向性上來看，二者卻存在著一定的統(tǒng)一性。

一、都是針對低效問題產(chǎn)生的

從產(chǎn)生的背景和緣由來看，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”都是在試圖跨越課堂教學(xué)低效的障礙，雖然二者所針對的低效存在著一定的差異。

二、都是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和地位來看，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”都倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中重構(gòu)教與學(xué)的時間和空間。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)的需求者、發(fā)起者和參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要求要有求知渴望、自覺性和自主性，在接受教育的過程應(yīng)該從自發(fā)走向自覺，自覺發(fā)揮自己的主動性、積極性，學(xué)思結(jié)合，行知結(jié)合，生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。

三、都強調(diào)主體交互對話

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都試圖改變傳統(tǒng)獨白式的交往方式，從而實現(xiàn)各類教育主體之間的平等對話。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)討‘和應(yīng)用貫穿于課堂教學(xué)的課前、課中與課后，從課前“自設(shè)”（“導(dǎo)案”“學(xué)案”的設(shè)計）環(huán)境到課堂的“交互”（師生的交流互動）的環(huán)境，在師生的設(shè)計與應(yīng)用的過程是一個“互生”和“再生”不斷完善的過程。在對話學(xué)習(xí)活動中，有學(xué)習(xí)小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對話、內(nèi)部成員間的對話，小組間的對話，師生間的對話，以及以“導(dǎo)學(xué)案”為媒介的教師與家長之間的溝通對話?！胺D(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中，把課堂作為師生間進行面對面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生展示、提問題，師生間共同解決問題的方式進行互動和對話，在課外以“教學(xué)視頻”平臺為媒介通過信息網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生與“教學(xué)視頻”的對話、教師與學(xué)生和家長三者之間的互動與對話，“教師轉(zhuǎn)換了角色：‘從講臺上的圣人轉(zhuǎn)變成身邊的指導(dǎo)者’?！睆闹R傳授與互動的課堂空問擴大至網(wǎng)絡(luò)空問的傳授與互動，延伸了課堂教學(xué)對話，實現(xiàn)教學(xué)對話主體的多極化，擴大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”空間。

以“導(dǎo)學(xué)案”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時間和空間的維度重構(gòu)課堂。新課程改革的全面推進和實施，使我國課堂教學(xué)理論的構(gòu)建與實踐呈現(xiàn)空前繁榮之景象。從不同的教學(xué)理論出發(fā)，不斷改進和優(yōu)化課堂教學(xué)方式，以期達到高效課堂教學(xué)的目的。在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，以“導(dǎo)學(xué)案”作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)問題情景，以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考，使其在認知上出現(xiàn)新的“沖突”，促使學(xué)生為解決“沖突”而自控性地選擇學(xué)習(xí)“教學(xué)視頻”，并利用原有認知結(jié)構(gòu)針對新知識的不同情況進行同化或順應(yīng)，對其原有的認知結(jié)構(gòu)不斷地進行反思和重構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而達到新的平衡，認知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過不平衡到另一個新的平衡。基于這樣的過程，在時間和空間上對課堂進行重構(gòu)，建立以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐以“導(dǎo)學(xué)案”為指導(dǎo)酌“視頻”平臺，實現(xiàn)學(xué)生、教師和家長之間的有效互動，同時也實現(xiàn)課堂與課外在時間和空間上有效延伸和銜接。高效課堂重構(gòu)的具體過程。課前，師生首先進行學(xué)情調(diào)查，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，重點難點解析，知識連接，學(xué)法指導(dǎo)，在完成“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)上，設(shè)計和制作“教學(xué)視頻”。學(xué)生則以“導(dǎo)學(xué)案”為文本指導(dǎo)，在“視頻”平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進度；家長可以通過了解“導(dǎo)學(xué)案”，在“視頻”平臺對學(xué)生進行輔導(dǎo)和指引；教師亦可實現(xiàn)“課前抽查”與“二次準(zhǔn)備”。課堂，學(xué)生以“自主、合作和探究”的方式協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師則關(guān)注學(xué)生動態(tài)、進行學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程監(jiān)控，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題。課后，通過導(dǎo)學(xué)案和“視頻”平臺學(xué)生可以拾遺補漏、復(fù)習(xí)、拓展提升、反饋學(xué)習(xí)效果，并整理歸檔；家長也可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并加以輔導(dǎo)、拓展和提升；教師則批閱、輔導(dǎo)和評價，并統(tǒng)計反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，進行反思、修訂。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺不僅實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸收內(nèi)化、檢測與應(yīng)用的過程，而且促進教師、學(xué)生與家長之間的有效互動，同時“導(dǎo)學(xué)案”和“視頻”的設(shè)計和開發(fā)在動態(tài)的過程中實現(xiàn)自我更新和完善，最終，實現(xiàn)課程與教學(xué)的普遍有效聯(lián)結(jié)，課堂教學(xué)的高效益，且有序、可持續(xù)地循環(huán)。