淺談?wù)n堂教學中的小組合作

學校教學開放月，我隨其他教師去聽課，每一節(jié)課，老師們都設(shè)計了小組合作這一教學環(huán)節(jié)。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)在老師發(fā)出小組合作的指令后，孩子們不知該做什么，有些東張西望，有些不知所云，浪費了課堂上的寶貴時間。事實上，在我的課上也經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生，我會經(jīng)常反思，在這一環(huán)節(jié)上到底出了怎樣的問題，小組合作的初衷是提高學生的團隊合作能力，讓學生個人的思想變成大家的智慧，集思廣益，讓學生共同發(fā)展提高，可在實際的課堂上實踐效果并不理想，探究其原因，我想應(yīng)該有這樣幾點：①在小組合作這一環(huán)節(jié)，課前準備不夠充分，教師沒有布置好預(yù)習，沒有布置學生課前查找與授課內(nèi)容有關(guān)的資料，學生對內(nèi)容陌生。②教師提出的合作問題不夠明確，在實際的授課中，我發(fā)現(xiàn)，教師如果讓學生討論的問題不夠具體，問題大而空，學生不明白教師究竟讓他們討論什么問題，因而變得很茫然。③小組合作方式有問題，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課問題的不同，合理設(shè)置組員配置，是好中差搭配，還是根據(jù)情況，好好差差分別搭配，然后根據(jù)每組的具體情況提出不同層次的問題呢？這都需要教師根據(jù)課堂實際授課內(nèi)容確定。

有一次，我聽同事的口語交際課《愛在身邊》，她在這節(jié)課上共讓學生討論交流三次，每次提出的問題都是：（1.說說爸爸媽媽對自己的愛。2.說說老師對自己的愛。3.說說同學對自己的愛。）提出問題后，學生開始分小組討論，我聽到前后座位的學生開始小聲嘀咕，（你先說，你先說），（說什么呢？）想不出來，開始抓耳撓腮，東張西望，不知所云。同學開始交流時，總是班上幾個平時表達比較流利的孩子像背課文似的說出自己的想法，其他同學有的如釋重負，有的開始聽答案，有的開始東張西望，一幅不關(guān)己事的模樣。在小組交流合作之初，教師沒有提出聽的要求，沒有提醒學生注意傾聽其他同學的觀點。所以在小組合作交流時，教師應(yīng)該有一個統(tǒng)籌的安排，而不是僅僅設(shè)置這樣一個教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)新課程教育理念。

反思了以往的教學，我嘗試在課堂教學中這樣做：

1、課前布置查找資料，讓學生帶著疑問以及有關(guān)課程內(nèi)容的資料上課，這樣學生的興趣被激發(fā)，聽課也有的放矢。

2、合理配置組員，根據(jù)課程內(nèi)容決定是好中差搭配，還是好好差差搭配，為他們單獨設(shè)置問題，體現(xiàn)分層教學，這些取決于這節(jié)課的授課內(nèi)容。

3、小組交流問題具體化。我在上《色彩的明度》一課時，色彩的明度變化，學生理解不夠透徹，我讓學生分小組動手實驗，在實驗之前提出具體要求以及做法。（分別在三杯等量的紅色顏料水里依次加入白色顏料水、黑色顏料水、清水）學生通過實驗的得到結(jié)論，（色彩是有深淺的，依次加入白色顏料水變得越來越淺，淺的明度高；加入黑色顏料水，變得越來越深，深的明度低），先由一名動手能力強的同學操作，其他同學再嘗試操作，結(jié)果不言而喻，學生在游戲中就會得出正確的結(jié)論。

課堂上的老師和學生是靈動的，所以在授課中經(jīng)常會出現(xiàn)，學生提出的問題，全班同學有共鳴，而且這個問題非常有利于解決本課的知識要點，我會打亂原有的部署，讓學生把問題討論透徹。這種臨時加入進來的小組交流的效果非常好。

課堂是生成性的，我們所有的教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，都是為了讓學生更好地理解內(nèi)容，提高學生的能力而服務(wù)的，所以小組合作這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一定是要能激發(fā)學生的學習欲望，引起學生思維碰撞的火花而存在的，所以除了教師提前的預(yù)設(shè)，學生課堂靈感的閃現(xiàn)也同樣重要?？傊?，我們的一切教學設(shè)計是為學生服務(wù)的，有利于學生的成長的。