談?wù)Z文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

課堂提問是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。有效的課堂提問，具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問要講求藝術(shù)性。藝術(shù)化的課堂提問，可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)探索知識(shí)的欲望。因此，講究課堂提問藝術(shù)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

一、抓住問點(diǎn)設(shè)計(jì)，明確提問目的

問點(diǎn)要著眼于突出教材的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問疑的層次，數(shù)量都要在各課時(shí)合理布局，對(duì)問題的答案，學(xué)生的可能反應(yīng)等都要有所考慮，問點(diǎn)要明確具體，要靈活應(yīng)變。

（1）要抓興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

（2）抓住疑難點(diǎn)提問。課文中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩，父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然不同？”這個(gè)問題展開討論。很多同學(xué)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點(diǎn)不盡人情。于是再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)寫父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達(dá)方式不同。課堂上的問點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）抓住發(fā)散點(diǎn)提問。發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點(diǎn)”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。

如《老人與海鷗》一課教學(xué)，在學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場(chǎng)面后，提問：“如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，看到這樣的場(chǎng)面有什 么感覺？”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對(duì)海鷗無私的關(guān)愛，感受到人與動(dòng)物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會(huì)收獲物價(jià)情義……答案不是唯一的，學(xué)生努力從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學(xué)生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學(xué)生的心中，針對(duì)發(fā)散點(diǎn)提問能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同時(shí)也為更好地理解下文做了鋪墊。

二、優(yōu)化提問方式，增強(qiáng)提問實(shí)效

教學(xué)一篇課文，一般要經(jīng)歷揭示課題、初讀感知、精讀理解、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有不同的要求。我在教學(xué)一年級(jí)《月亮的心愿》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)提問的。

（1）揭示課題，采用引發(fā)性提問。這一環(huán)節(jié)的提問，我是通過引發(fā)性提問方式，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的想象使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，一開始上課，我就在黑板上先板書“心愿”兩個(gè)字，然后問學(xué)生；“你們的心愿是什么？”接著在“心愿”的前面加上“月亮的”三個(gè)字，再問學(xué)生；“月亮能有什么心愿呢？”、“看到題目你想到了哪些問題？”、這一問學(xué)生的思路就一下打開了，“月亮怎么會(huì)有心愿呢？”“月亮的心愿會(huì)是什么呢？”這就促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲去閱讀課文。

（2）初讀感知，采用疏導(dǎo)性提問。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文整體感知，了解課文的主要內(nèi)容，掃清課文中的障礙，初讀理清文章中的脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)要求學(xué)生做到；①劃出不認(rèn)識(shí)的字，②標(biāo)出自然段的序號(hào)，③找出郊游前一天的晚上月亮看到兩個(gè)小女孩家的情景，④月亮的心愿是什么呢？我認(rèn)為學(xué)生帶著這些問題定向閱讀，可以又快又好的整體感知課文內(nèi)容，理清課文的思路。

（3）精讀理解，采用探究性提問。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生理清課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、分清事情間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)文章的中心思想。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我是這樣提出問題的；“讀了課文你發(fā)現(xiàn)月亮的心愿了嗎？”“把你發(fā)現(xiàn)的說給大家聽聽”。我就圍繞著“心愿”進(jìn)一步提出問題，這樣，可以充分激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)；①月亮看到第一個(gè)小女孩已經(jīng)做好了郊游的準(zhǔn)備，希望明天有個(gè)好天氣。②月亮又看到了第二個(gè)小女孩，聽到小女孩與媽媽的對(duì)話，為什么又希望下雨呢、③為什么月亮一會(huì)希望明天天氣晴朗，一會(huì)又希望下雨呢？④兩個(gè)小女孩都去郊游了嗎？他們玩的開心嗎？⑤月亮的心愿到底是什么呢？這些問題都是學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)深入理解課文內(nèi)容的過程，通過探究性問題的引導(dǎo)學(xué)生不僅讀懂了月亮的心愿的不同方面的知識(shí)，還明白了月亮的心愿是什么，由此可見，在精讀理解環(huán)節(jié)中，精心設(shè)計(jì)一些富有探究性價(jià)值的問題，可以大大提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力

三、遵循漸進(jìn)原則，巧妙設(shè)計(jì)問題

循序漸進(jìn)，顧名思義就是按一定的順序前進(jìn)，有計(jì)劃，有步驟。提出問題也應(yīng)是這樣一個(gè)過程，一個(gè)先易后難、由淺入深的動(dòng)態(tài)過程，符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程。在課堂上，提問可不能東一錘西一棒，隨意設(shè)問，雜亂無章，分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的注意力，而是要根據(jù)教學(xué)的目的和重點(diǎn)，通盤考慮。整堂課的提問力求做到主次分明，先后有序，使所提的問題前后貫通，相互配合，有助于分析問題，推進(jìn)思考。比如，在講《珍珠鳥》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生理解珍珠鳥的性格特點(diǎn)，可分為下列幾個(gè)前后相關(guān)的問題：1、針對(duì)珍珠鳥的外形特點(diǎn)，問“珍珠”一詞的意思？2、根據(jù)下文說說雛鳥與我親近的過程？為什么說它淘氣？3、“淘氣、信賴”都是形容人的，用來形容鳥合適嗎？為什么？這些問題都緊扣課文中心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解課文起了循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)作用。

教師在課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材、教法及學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)好問題；采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，抓住契機(jī)，巧妙發(fā)問，使提問真正問到疑點(diǎn)、文章的節(jié)骨眼，同時(shí)為學(xué)生提供解答問題的支架，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。