《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!币鋵?shí)這一新理念,教師就要時(shí)刻關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué),了解課堂的隨即生成,及時(shí)搜集信息并牢牢地把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的脈搏。那么,在信息的獲取過程中,如何保證信息的及時(shí)性、準(zhǔn)確性呢?我們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要從傾聽開始。
一、傾聽——撥動(dòng)情弦,創(chuàng)造和諧
心理學(xué)家威廉詹姆士研究表明:一個(gè)沒有受到情感激勵(lì)的人,僅能發(fā)揮其能力的20~30%,而當(dāng)受到情感激勵(lì)時(shí),其能力可以發(fā)揮到80~90%。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念,同時(shí)明確提出了情感目標(biāo)。而學(xué)困生是學(xué)生的弱勢(shì)群體,關(guān)注學(xué)困生,關(guān)愛學(xué)困生是有效落實(shí)這一新理念的途徑之一,也是教師應(yīng)盡的責(zé)任。愉悅的情感體驗(yàn)猶如肥沃的土地,知識(shí)的種子撒播在這樣的土壤里,才能根深蒂固,花繁葉茂,碩果累累。教師通過傾聽,撥動(dòng)學(xué)生的情弦,喚起學(xué)生的激情,縮短師生之間的距離,把教學(xué)活動(dòng)演繹成充滿感情色彩的意向活動(dòng),要學(xué)會(huì)“察言觀色”,密切注視學(xué)生的情緒變化,及時(shí)移情換位,思其所思,憂其所憂,樂其所樂。前不久筆者聽了一堂“兩步計(jì)算應(yīng)用題”的教學(xué)中,感觸頗深。
題目:一個(gè)車間要裝配192臺(tái)洗衣機(jī),工人們每小時(shí)裝配32臺(tái),經(jīng)過4小時(shí),還剩多少臺(tái)沒有裝?這是一道比較簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算應(yīng)用題,一般的解決方法是:192—32×4=64(臺(tái))??墒?,一位“學(xué)困生”好不容易說出自己的答案,卻把算式說成“192÷32”。坐在下面的學(xué)生沉不住氣了,紛紛舉手要求發(fā)言。幾個(gè)膽大的孩子竊竊私語:“怎么這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做?!闭f錯(cuò)的孩子低著頭,漲紅了臉,手足無措。
這位上課的老師傾聽完孩子的發(fā)言,先示意大家安靜,然后巧妙的對(duì)這位“學(xué)困生”說:“這道題你沒有做錯(cuò),只是沒有說完?!比喽笺蹲×?。在老師的啟發(fā)下,使他明白了:192÷32=6(小時(shí)),這一步求的是這個(gè)車間完成裝配任務(wù)所需的時(shí)間,現(xiàn)在裝配了4小時(shí),還要裝配6—4=2(小時(shí))才能完成任務(wù)。還剩下沒有裝的是32×2=64(臺(tái))。這樣,這道題目就又多了一種方法:32×(192÷32—4)=64(臺(tái))。
這位老師還引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對(duì)比,鼓勵(lì)他選擇比較合理、簡(jiǎn)便的方法。使這個(gè)學(xué)生體面的坐下了。
一個(gè)具有傾聽意識(shí),善于傾聽的老師不會(huì)滿足聽到學(xué)生的言辭,他還善于聽到言辭背后的情緒、情感,并熱情的加以細(xì)心的呵護(hù)。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上只有當(dāng)老師的真情走進(jìn)學(xué)生的情感世界,用心靈去感受心靈,用情感去贏得情感時(shí),學(xué)生就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你,喜歡你,接受你教的知識(shí),喜歡上你上的數(shù)學(xué)課。
二、傾聽——了解學(xué)生,把握起點(diǎn)
建構(gòu)注意理論認(rèn)為:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過程,他們帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)……可見,學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),教師在預(yù)設(shè)方案時(shí)都應(yīng)給予考慮,但肯定不全面,所以在新課伊始,教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情景,提煉出數(shù)學(xué)問題,從而引發(fā)學(xué)生思考、猜測(cè)并進(jìn)行表述。在學(xué)生發(fā)表自己的意見過程中,教師一定要善于傾聽,只有傾聽,才能從中獲取學(xué)生對(duì)這節(jié)課所要討論內(nèi)容已有了解,從而隨即預(yù)設(shè)新探索的起點(diǎn)。
例如:在教學(xué)“元角分”時(shí),因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)元角分有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn),就有可能已經(jīng)有人認(rèn)識(shí)各種面值,還有可能知道單位的換算1元=10角,1角=10分,有的學(xué)生甚至還知道外幣,如美元、日元……所以,教師在組織教學(xué)活動(dòng)開展時(shí),應(yīng)該首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生說說對(duì)元角分的了解。在學(xué)生說的過程中,教師則可以通過傾聽從中獲取有價(jià)值的信息,并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況確定探索的新起點(diǎn)和活動(dòng)的新重點(diǎn)。
三、傾聽——直面尷尬,機(jī)智生成
在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的,對(duì)學(xué)生精彩生成是驚喜的,但對(duì)于那些尷尬的答案往往重視不夠,有的就放置不顧,有的則手忙腳亂,不知如何是好。其實(shí),一些課堂上的尷尬,也是一些很好“動(dòng)態(tài)生成”的資源,如果教師善于傾聽,并加以藝術(shù)的處理,隨機(jī)應(yīng)變,靈活機(jī)智的運(yùn)用,可能就會(huì)有意想不到的效果。
課堂本來就是師生對(duì)話的場(chǎng)所,其教學(xué)效益就要在對(duì)話中不斷生成與建構(gòu)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時(shí),需要老師能直面尷尬,冷靜思考,及時(shí)引導(dǎo),給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給一些活動(dòng)的空間,多給一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。讓課堂充滿生命的活力,使課堂教學(xué)在“生成”中綻放美麗。
四、傾聽——捕捉火花,培養(yǎng)創(chuàng)新
數(shù)學(xué)課堂始終充滿生機(jī),學(xué)生在教師提供的現(xiàn)實(shí)、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料中,在和諧愉悅的氛圍中,時(shí)而動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,時(shí)而合作交流,無時(shí)不在展示自己的風(fēng)采,顯示才能。在這一過程中,他們希望自己成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者,他們都有要證實(shí)自己思想的欲望,所以,表現(xiàn)的是高昂的情緒、充足的自信和深刻的思考……給數(shù)學(xué)課堂注入生命的活力。在學(xué)生自主探索、靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的思維活動(dòng)中,靈感也時(shí)刻伴隨著學(xué)生,創(chuàng)新的火花也如流星雨一般,掠過教室,點(diǎn)綴著數(shù)學(xué)課堂。此時(shí)的教師應(yīng)該傾聽課堂的全部,及時(shí)捕捉學(xué)生的火花,并給予澆灌、培養(yǎng)。哪怕是一種不同的計(jì)算方法,一個(gè)別致的解決策略或者是一個(gè)新穎的問題,特別是那些“離經(jīng)叛道”、“天馬行空”,教師都要耐心的傾聽其全部,了解學(xué)生的想法,在肯定的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,是生成性的。在教學(xué)中,由于傾聽,及時(shí)捕捉了很多有價(jià)值的信息并加以巧妙的處理,使教學(xué)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。老師們,去傾聽孩子們的心聲吧!你一定會(huì)在與孩子們的心靈之約中擁有過去所不能體驗(yàn)到的無比的幸福和巨大的收獲。