于細(xì)微處求創(chuàng)新

“交際能力”這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家DwellHymes提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。而語言學(xué)家Little wood則將交際能力概括成4點(diǎn)：掌握語言知識(shí)，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語言知識(shí)，還了解這些語言知識(shí)在交際中的作用；學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語境并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會(huì)含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上4點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場(chǎng)合下說什么話）。如今英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，國(guó)際間交流的日益頻繁，英語口語教學(xué)的重要性不容置疑，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多學(xué)生無法用英語開口與人交流，英語這種用于交流的語言也變成了“啞巴英語”，這說明英語口語教學(xué)存在一些問題，主要是部分教師自身的英語素養(yǎng)和新課程教學(xué)要求存在差距等。針對(duì)這幾個(gè)問題，我們?cè)撊绾谓鉀Q，如何搞好英語口語教學(xué)，筆者認(rèn)為只有不斷優(yōu)化英語教學(xué)的策略，用科學(xué)的理論為英語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題，才不至于成為空話。

一、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，拓展交際能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。因此，在教學(xué)四年級(jí)學(xué)生時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，如同樣一個(gè)問題“Do you like skating？”三年級(jí)時(shí)只要求學(xué)生回答“Yes， I do.”或者“No， I don’t.”而到了四年級(jí)，對(duì)學(xué)生的要求可以更進(jìn)一步，除了會(huì)回答“Yes， I do. / No， I don’t.”還可以對(duì)回答進(jìn)行補(bǔ)充，如“Yes， I do. My father likes skating， too.”或者“No， I don’t. But my mother likes skating.”等。以此拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

、依據(jù)孩子的獨(dú)特心里，精心設(shè)計(jì)場(chǎng)景

英語課堂上的“口語交際”，當(dāng)然不是讓學(xué)生漫無目的亂談，而是在老師精心安排下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語交際活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)造美的課堂氛圍，讓學(xué)生興致勃勃地去交流，體驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確運(yùn)用英語。英語課堂與其他科目課堂不一樣，它本身就是一個(gè)語言交際場(chǎng)合。所以，老師應(yīng)該盡量提供客觀、真實(shí)的語言環(huán)境，以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)英語中用英語，做到學(xué)以致用。例如可以設(shè)置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵(lì)性的語言對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，大膽進(jìn)行交流。除此之外，教師適當(dāng)要求學(xué)生改編對(duì)話內(nèi)容，在口語交際過程中更多地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂外英語學(xué)習(xí)氛圍，提供交際情景

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏的就是口語交流和運(yùn)用的環(huán)境，有些學(xué)生書本知識(shí)背得很熟，但真的遇到外賓或其他實(shí)際運(yùn)用情景，卻成了“啞巴”，雖然在課堂上老師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生會(huì)話交流，但小學(xué)每周僅三節(jié)英語課，時(shí)間畢竟有限。因此，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課外仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境--“英語角”。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天說英語，運(yùn)用所學(xué)英語與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流。更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成多說英語的好習(xí)慣，學(xué)以致用。

四、開發(fā)學(xué)生表演的舞臺(tái)，躍上新臺(tái)階

經(jīng)過英語課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，到課后形式多樣的活動(dòng)，應(yīng)該到讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的成就感的時(shí)候。怎樣為學(xué)生設(shè)立表演的舞臺(tái)呢？老師可以安排在家長(zhǎng)開放日、元旦、“六一”兒童節(jié)等節(jié)日的大型活動(dòng)時(shí)，推選一些好的節(jié)目，例如：英語會(huì)話，英文歌，英語演講等。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才華，體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語成功的喜悅。隨著國(guó)際社會(huì)交往的日益頻繁，英語作為國(guó)際交流的重要工具，已為人們?cè)絹碓街匾?，成為全民學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)之一。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于口語。因此，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語交際能力是至關(guān)重要的。