有效開展低年級閱讀策略淺談

眾所周知，低段課外閱讀的重要性不言而喻，低段課外閱讀指導(dǎo)任重而道遠(yuǎn)。作為低段的語文教師，必須采取有效的措施來落實(shí)這些要求，為學(xué)生的生命成長奠基。

一、閱讀文本，形式多樣

低段的閱讀文本經(jīng)過老師的精挑細(xì)選，短小精悍，文質(zhì)兼美，一遍一遍地反復(fù)閱讀，能讓學(xué)生鞏固熟字，認(rèn)識新字，理解文本，積累語言，厚實(shí)底蘊(yùn)。

（1）大聲朗讀。教師讀。給孩子閱讀，是給予孩子一片幸福的花田。教室在為孩子讀故事之前，應(yīng)試著以孩子的心態(tài)想一想：哪些情節(jié)比較有趣？哪些語言比較有意思？哪個(gè)畫面最吸引人？我讀了之后明白了些什么？怎樣讀才能最大程度地讓孩子喜歡上這個(gè)故事呢……對這一切都了然于胸后，教師就能自如地牽著孩子們的手走進(jìn)文本。例如：給學(xué)生讀《猜猜我有多愛你》，當(dāng)教師自身真正讀懂了這本書后，是絕不會捧著書一本正經(jīng)地站在講臺上、抑揚(yáng)頓挫地朗讀的。他會放下書，模仿大兔子和小兔子說話的口氣，張開手臂，用豐富的肢體語言來演繹這個(gè)關(guān)于愛的經(jīng)典故事。當(dāng)老師像大兔子那樣跳起來，充滿愛意地告訴學(xué)生“我跳得多高，就有多愛你”時(shí)，也就無聲地將故事中最美的東西根植在了學(xué)生的心田。在這樣的朗讀面前，任何的啟發(fā)和引導(dǎo)都是多余的。家長讀。兒童閱讀推廣人、知名兒童網(wǎng)站“紅泥巴”創(chuàng)始人阿甲告訴家長：要讓孩子愛上閱讀，首先需要家長的“大聲朗讀”合作。大多數(shù)學(xué)生表示，只要爸爸媽媽愿意讀，老掉牙的故事也愛聽。教師可以利用家長會、網(wǎng)絡(luò)等平臺，號召家長每天抽出十分鐘的時(shí)間為孩子大聲朗讀老師推薦的作品，并且教給家長一些朗讀的方法。例如：句子和段落之間，要學(xué)會適度的停頓，留給孩子思考和想象的時(shí)空；讀的過程中，可以讓孩子推測故事情節(jié)的發(fā)展，可以提幾個(gè)問題，但提問不能過于頻繁；故事讀完后，要學(xué)會及時(shí)“閉嘴”，切忌把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給孩子，孩子聆聽時(shí)的思考和想象即是他自身最大最真實(shí)的收獲。

二、提煉問題，引發(fā)討論

“班級讀書會”是一個(gè)以閱讀作為主要交流媒介的學(xué)生團(tuán)體，圍繞什么問題展開討論，是閱讀交流成功與否的關(guān)鍵因素。對于低段的學(xué)生而言，閱讀剛剛起步，沒有積累，缺乏經(jīng)驗(yàn)，即使讀的時(shí)候曾經(jīng)有過各種豐富的情感體驗(yàn)，有過天馬行空的想象，有過許多疑惑，但是等到交流的時(shí)候，卻不知從何說起。如何提高低段班級讀書會的提問質(zhì)量，也就成了一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的話題。王林博士提出了班級讀書會的一些提問策略，他強(qiáng)調(diào)：“班級讀書會的提問是讓學(xué)生能討論起來的提問。要提大的問題，不要提小問題，字詞句不要管；要提詮釋性問題，不要提事實(shí)性問題；多提開放性問題，少提封閉性問題；多提爭論性、辯論性問題?！?/p>

只有從學(xué)生的真實(shí)閱讀中提煉出來的問題，才是“讓學(xué)生能討論起來的提問”。在組織學(xué)生交流前，教師可以把學(xué)生的閱讀文本收上來，細(xì)細(xì)地瀏覽學(xué)生用便利貼留下的閱讀痕跡，了解學(xué)生情感的聚焦點(diǎn)、疑難的糾結(jié)點(diǎn)，并對問題進(jìn)行歸類和匯總，提煉出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、具有思考價(jià)值的問題。

三、觀察畫面，多種角度

圖畫書的基本特點(diǎn)是以圖畫解說故事。凝聚了畫家智慧的畫面在孩子們面前徐徐展開，用明快的節(jié)奏、美麗的色彩、可愛的形象，向孩子們講述著一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事。圖畫不僅僅是一幅畫，而是一個(gè)神奇的世界，它所傳達(dá)的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)比它下面注釋的文字豐富。不同故事的圖畫，應(yīng)帶著孩子們從不同的角度去觀察。

（1）探究性觀察。圖畫書的藝術(shù)表現(xiàn)形式非常豐富，畫家總能用各種色彩和表現(xiàn)手法，創(chuàng)造出夢幻般的童話世界，讓學(xué)生著迷。在閱讀圖畫書時(shí)，不僅要關(guān)注言語的發(fā)展、思維的訓(xùn)練，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣。例如《星際信使》這本書里，有一幅畫面，描繪了很多襁褓中的小嬰兒，每個(gè)襁褓上繪的人像都不一樣，每個(gè)嬰兒的神情、發(fā)型也不一樣，其中伽利略的襁褓與眾不同，上面沒有人像，是一塊畫著星星的藍(lán)布。教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察畫面，讓學(xué)生思考：繪者如何描繪出這么多表情、裝扮各異的嬰兒？為什么要描繪這么多嬰兒？為什么把伽利略畫得跟別人不一樣呢？讓學(xué)生通過觀察思考，不僅感受到作者高超的繪畫技巧，而且體會到作者的表現(xiàn)目的，他要告訴小朋友伽利略不是一個(gè)普通的孩子。

（2）推理性觀察。情節(jié)性很強(qiáng)的圖畫書，圖畫中隱含了故事情節(jié)的變化。例如《鐵絲網(wǎng)上的小花》中有這樣一幅圖：羅斯.布蘭奇站在樹林的鐵絲網(wǎng)旁，落寞地將一朵紫色的小花插在上面，她的周圍霧氣彌漫，霧中隱隱約約地可以看見到處是扛著槍的士兵。自始自終戴在羅斯.布蘭奇頭上的紅色的蝴蝶結(jié)不見了，整個(gè)畫面灰蒙蒙的一片。這幅圖畫預(yù)示了羅斯美麗的生命即將消失在這霧氣彌漫的森林里了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，并說說：和前面的畫面相比，羅斯有什么變化？這個(gè)畫面帶給你什么樣的感覺，你覺得接下去故事會怎樣發(fā)展？學(xué)生在觀察中推測情節(jié)的發(fā)展，感受畫面深刻的內(nèi)涵。

四、延伸活動(dòng)，豐富有趣

所謂延伸活動(dòng)，自然與導(dǎo)讀、提問、討論不同，注重的是閱讀與生活的聯(lián)系，將閱讀融入生活的各個(gè)層面，并強(qiáng)調(diào)閱讀的樂趣。很多教師不分年級和具體圖書，延伸活動(dòng)始終只有寫、演、畫“三板斧”，時(shí)間一長學(xué)生就倦了。低段班級讀書會的延伸活動(dòng)，可以多借鑒一些游戲活動(dòng)的理念。例如：

（1）觀看影視作品。許多國外的兒童文學(xué)經(jīng)典被拍成了影片，例如《了不起的狐貍爸爸》、《查理和巧克力工廠》、《大盜賊》等，教師可以建議學(xué)生去看一下這些作品，讓學(xué)生比較一下異同，讓這些優(yōu)秀的影片豐富學(xué)生們的業(yè)余生活，促進(jìn)學(xué)生們對文本的更深入的理解。

（2）走進(jìn)大自然。學(xué)生們閱讀的很多故事，都是發(fā)生在美麗的大自然中的。例如《“雙把兒鐵鍋”卡琦婭》，卡琦婭與動(dòng)物和自然相親相容的經(jīng)歷，學(xué)生們很是羨慕，也為久居城市的我們帶來重返自然的喜悅。由此可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，和大自然來一次親密的約會，聽聽鳥叫，觀察一朵花開的經(jīng)過，那該多么富有情趣。

（3）模仿游戲。很多故事書里，都有描述兒童游戲的畫面和片段。有些游戲，學(xué)生們從來沒有嘗試過。例如《蚯蚓的日記》里，有關(guān)女學(xué)生跳格子的描寫。對于2000后的學(xué)生來說，“跳格子”這種游戲太新奇了。于是，班級讀書會結(jié)束后，筆者就帶著學(xué)生們來到戶外做“跳格子”的游戲。其實(shí)，每一次的教學(xué)就像一次歷險(xiǎn)，沒有人能告訴你究竟哪一種選擇、哪一種策略是正確的，但是，每每經(jīng)歷了一些新的嘗試后，我們的視野就寬闊了。班級讀書會就是這樣，時(shí)刻嘗試一些新的策略，帶著我們的學(xué)生在文學(xué)的殿堂里徜徉，讓濃濃的書香蕩漾在每一個(gè)陽光燦爛的日子里。