從“以教代學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”

“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄招兄?。課堂上，教師講的眉飛色舞，唾沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這種現(xiàn)象并不是偶然，在我們看來(lái)很平常，因?yàn)檫@是我們固有的一種認(rèn)識(shí)，我們抱怨學(xué)生注意力不集中，不會(huì)聽(tīng)課，而沒(méi)有意識(shí)到自己的意識(shí)出了問(wèn)題，教師習(xí)慣于“以教代學(xué)”，即：以自己的預(yù)想代替學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，教師按照自己認(rèn)為的重難點(diǎn)來(lái)講，把自己認(rèn)為的重難點(diǎn)知識(shí)講清楚明白，就以為學(xué)生應(yīng)該能夠聽(tīng)懂，能夠掌握的好，其實(shí)不然。有人專門統(tǒng)計(jì)過(guò)，一張數(shù)學(xué)試卷考完講過(guò)，隔一個(gè)月以后再考，平均成績(jī)僅提高0.7分，前年，我市九年級(jí)畢業(yè)班第二次摸底考試中出過(guò)一道題目，它和當(dāng)年中考題中的最后一道大題有90%以上的相似度，時(shí)間的間隔那么近，好多老師非常高興，“我講過(guò)了”，成績(jī)出來(lái)，但該題的得分率并不理想，這說(shuō)明了什么？學(xué)生對(duì)于這道題仍然沒(méi)有掌握，而我們老師卻認(rèn)為：我講過(guò)了，應(yīng)該會(huì)??！其實(shí)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況真的不了解！當(dāng)務(wù)之急，我們要改變自己的教學(xué)觀念，改變“以教代學(xué)”的觀念，要樹立“教學(xué)生學(xué)”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念。

不是學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)的課要改，不是成績(jī)不好的老師要改，而是每一個(gè)以自我為中心的老師都要改，特別是那些愛(ài)講、會(huì)講的老師更要改，因?yàn)槟阒v的越多，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)就會(huì)越少，當(dāng)你把知識(shí)講的越清楚、越明白的時(shí)候，學(xué)生自主鉆研、思考、探究的意識(shí)就會(huì)越弱，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)喪失。

“先學(xué)后教”是把“教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)化為具體操作步驟的一條有效策略。達(dá)芬奇畫蛋的故事家喻戶曉，達(dá)·芬奇在開(kāi)始畫蛋時(shí)，老師讓他橫著畫，豎著畫，正面畫，反面畫。達(dá)·芬奇畫了一天就厭倦了，但是老師卻一直讓他畫蛋，畫了一天又一天。 達(dá)·芬奇想不透畫蛋有什么作用？于是向老師質(zhì)疑，老師費(fèi)羅基俄告訴他：“要做一個(gè)偉大的畫家，就要有扎實(shí)的基本功。畫蛋就是鍛煉你的基本功啊，你看，1000個(gè)蛋中沒(méi)有兩個(gè)蛋是完全一樣的。同一個(gè)蛋，從不同的角度看，它的形態(tài)也不一樣。通過(guò)畫蛋，你就能提高你的觀察能力，就能發(fā)現(xiàn)每個(gè)蛋之間的微小的差別，就能鍛煉你的手眼的協(xié)調(diào)，做到得心應(yīng)手。”達(dá)·芬奇刻苦練習(xí)，終成一代巨匠。這個(gè)故事說(shuō)明，在學(xué)生學(xué)的前提下教，不憤不啟，不悱不發(fā)，才能收到良好的教學(xué)效果，教學(xué)是一門藝術(shù)，值得我們深入探索。

“先學(xué)后教”這一理念的實(shí)施離不開(kāi)載體，而載體就是我們常說(shuō)的教學(xué)模式，所有成功的教學(xué)模式無(wú)非是“先學(xué)后教”。分三個(gè)階段，階段一，學(xué)生先行學(xué)習(xí)（先學(xué)）；階段二，師生交互學(xué)習(xí)（合學(xué)）；階段三，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)（固學(xué)與拓學(xué)）。這三個(gè)階段，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境（教師導(dǎo)學(xué)、同學(xué)助學(xué)）下完整充分的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“先學(xué)”有什么意義？專家研究表明：能夠提高學(xué)習(xí)的理解度；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)生的學(xué)習(xí)力；教學(xué)的針對(duì)性。先學(xué)不是新課展開(kāi)之前用來(lái)熟悉內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是對(duì)我們習(xí)慣“先教”的方式的一個(gè)顛覆，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己先去嘗試學(xué)會(huì)或探究發(fā)現(xiàn)，所以它具有“導(dǎo)學(xué)性”，先學(xué)不是機(jī)械的“練習(xí)遷移”，而必須充分發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”的功能，通過(guò)教師的問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地并且是有方向、有方法地自己去嘗試學(xué)習(xí)、嘗試發(fā)現(xiàn)，積極與同學(xué)交流，得到更加明確的結(jié)論。當(dāng)然，有時(shí)面對(duì)有些“內(nèi)容”學(xué)習(xí)的時(shí)候，“先行自學(xué)教材”反而不能“讓學(xué)生經(jīng)歷更有意義的學(xué)習(xí)”。比如：初中數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是以概念、性質(zhì)、法則、定理、公式等為主要形態(tài)呈現(xiàn)。有些承載了重要的數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)中必須要展開(kāi)知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)形成的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、歸納，從而更好的促進(jìn)對(duì)這些內(nèi)容的理解和掌握；有些是事實(shí)性知識(shí)，這部分知識(shí)教學(xué)可以通過(guò)先告知數(shù)學(xué)事實(shí)，然后去應(yīng)用，在應(yīng)用中掌握知識(shí)。所以初中數(shù)學(xué)新課教學(xué)的模式建構(gòu)要根據(jù)不同的知識(shí)特征去進(jìn)行，同時(shí)選用哪種教學(xué)模式必須充分考慮內(nèi)容特點(diǎn)，是探究型新授課還是預(yù)學(xué)型新授課，兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，各學(xué)科應(yīng)有自己相應(yīng)的教學(xué)模式。

“先學(xué)”要與“后學(xué)后教”有機(jī)結(jié)合。學(xué)生先學(xué)的情況決定了后學(xué)后教的內(nèi)容和方式，教師的教學(xué)起點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生先學(xué)的狀況來(lái)決定的，教學(xué)的過(guò)程也是根據(jù)多數(shù)學(xué)生理解和掌握程度來(lái)設(shè)計(jì)，并不是根據(jù)教師自己的教學(xué)習(xí)慣和思路。在前年的中考數(shù)學(xué)考試中，也有一個(gè)同學(xué)非常興奮，他很慶幸，這道題他當(dāng)時(shí)沒(méi)有解出來(lái)，試卷講評(píng)課上，老師讓他講這道題，他費(fèi)了好大的勁，與不少的同學(xué)討論，終于弄明白了，成功的講清楚了此題，老師的點(diǎn)評(píng)給他留下了深刻的印象，因此中考數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異。

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間總量是有限的，課堂上要給學(xué)生留出學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，教師不要一味講解認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題確定講的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地推進(jìn)“教學(xué)生學(xué)”理念的實(shí)施。兵教兵，得益最大的是教兵的兵！教兵的兵要講清楚知識(shí)，必須把所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通，才能讓聽(tīng)的學(xué)生明白，促使他不斷學(xué)習(xí)，深入理解，給人一杯水，自己要有一桶水。

“教學(xué)生學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是把“課堂的中心是學(xué)生”變成教師個(gè)人自覺(jué)的教學(xué)行為，眼中有學(xué)生，心里裝著學(xué)生。形成“研究”的工作心態(tài)，問(wèn)題即是課題，不回避問(wèn)題，不漠視問(wèn)題，研究問(wèn)題背后的內(nèi)容（抓主要矛盾），逐步積累，量變到質(zhì)變，真正加快教師個(gè)人的思想成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。