摘要:“以生為本”將目光更多地投向?qū)W生,相信學生的學習潛能,順應(yīng)學生的學習天性,尊重學生的獨立人格,盡可能地給學生獨立有效的思維時間和空間,力求在課堂教學中真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育思想。
關(guān)鍵詞:新教學理念 激發(fā)學習興趣 抓好朗讀 創(chuàng)新思維能力
華南師范大學郭思樂教授說過:“一切為了學生,高度尊重學生、全面依靠學生?!薄耙陨鸀楸尽睂⒛抗飧嗟赝断?qū)W生,相信學生的學習潛能,順應(yīng)學生的學習天性,尊重學生的獨立人格,盡可能地給學生獨立有效的思維時間和空間,力求在課堂教學中真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育思想。
一、重視以生為本,更新教學理念,優(yōu)化語文課堂教學
教育行家說:“作為教師,要做好學生的牧者,將他們帶到水草豐盈之處,讓他們自由自在的享受并茁壯成長?!比欢L久以來,我在教學中有時為了趕進度;有時學生差異太大,難以把握課堂;有時前顧后瞻,總怕學生學不好,于是教師過于繁鎖地分析,自始自終是教師唱主角,學生的參與學習較少得到關(guān)注。去年在六年級的課上遇到查關(guān)于《世紀寶鼎》的資料,我嫌麻煩直接跟學生說出答案,提問時把書關(guān)上,班上只有一小部分學生能回答上來。
同樣的問題,我做了個試驗:讓另外一個班級的學生試著上網(wǎng)查關(guān)于《世紀寶鼎》的資料,學生很樂意。第二天的講課絕大部分學生爭先恐后地舉手,不用看收集的資料,流利地回答:“世紀寶鼎”高2.1米,象征即將到來的21世紀;鼎禁(座)高50厘米,象征聯(lián)合國成立50周年,上鑄56條夔龍紋飾,象征華夏56個民族都是龍的傳人。學生的出色表現(xiàn)讓我深知,簡單的說教遠遠比不了自己去尋找答案。這就體現(xiàn)了新的教學理念:以生為本,教師的“教”要真正讓位于學生的“學”, 相信學生的學習潛能無限。
二、重視以生為本,激發(fā)學習興趣,優(yōu)化語文課堂教學
愛因斯坦說: “興趣是最好的老師?!薄耙陨鸀楸尽标P(guān)注每個學生的發(fā)展,激發(fā)學習興趣。在教學中我特別關(guān)注隨機性評價,善于發(fā)現(xiàn)每一位學生閃光點,激勵學生學習的興趣。為使我的課堂評價更具激勵性,更吸引學生注意力。比如課堂中,回答問題特別突出的同學,上前去,摸著他的頭,注視著他的雙眼,夸贊道:“你有一雙慧眼喲,能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題,多么了不起!”;對于不開口,孤僻的學生,當她讀書有一點點進步時,適時地給予評價 “真為你高興,因為你一遍比一遍讀得好;在改作業(yè)時,正確的、寫得好的在旁邊印上“小紅旗”,畫上“小紅花”,畫上一張“可愛的笑臉”。小小的評價激勵著他們向更高的目標邁進,短短的一句贊揚是他們要求上進的階梯。激發(fā)學生求知熱情,積極參與的意識。
在我的教學中有這樣一個案例:我班楊玉瑩同學,一年級開學初,老師無論怎樣提問,無論怎樣教讀,總不開口,辦法都用了,無濟于是。后來通過調(diào)查了解,該生四歲才會說話,天生聲帶有些問題。有一次全班齊讀兒歌,我看到口也張開了,于是我試著鼓勵,“楊玉瑩同學讀書有進步了,老師能聽到她洪亮的聲音了”。沒想到從那次老師內(nèi)心深處的賞識激勵呼喚,感應(yīng)了她小小的心靈。她對讀書產(chǎn)生了興趣,開火車朗讀,輪到她時也能聽到她的讀書聲了。楊玉瑩現(xiàn)在不僅會讀字、詞、句、段、篇,偶爾也能背誦一些短小的兒歌?!耙陨鸀楸尽苯o我的教學帶來了驚喜。正如陶行知先生所說:“教育是心心相印的活動,惟獨從心里發(fā)出來的,才能打動心的深處?!?/p>
三、重視以生為本,扎實地抓好朗讀,優(yōu)化語文課堂教學
朗讀,是語文教學中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。三分文章七分讀。一篇文章,只有反復(fù)誦讀,方能得其妙處。在“讀”中盡顯語文課堂魅力,充分閱讀文本,從不同形式、不同層次、不同深度的讀中去感悟課文、感悟人生,在挖掘處理文本中滲透一種人文關(guān)懷。讀書扎實讓語文味更濃。古人說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“書讀百遍,其義自見”。也難怪古人總是教育他的弟子讀書熟背成誦。
審視我們現(xiàn)在的語文課堂教學,有些教師為了體現(xiàn)新課改精神,絞盡腦汁、大費周折,用盡各種方法豐富課堂活動,以至于一節(jié)課上又討論、交流、小組合作、又課件演示……熱熱鬧鬧,不結(jié)合實際的課堂設(shè)計,學生學習的效果卻達不到。有次聽的一節(jié)語文課小學語文一年級《胖乎乎的小手》。執(zhí)教時老師是用課件,課題引入,幻燈片出現(xiàn)一雙小手,課中出現(xiàn)過多次小手,結(jié)束時出現(xiàn)一雙小手。這節(jié)課引起我的反思:小手對每個小孩子來說人人都有,為了課的熱鬧,用圖畫來代替學生的肢體。怎么不“以生為本”讓學生動起自己的小手?然后把課堂交給學生,扎實地閱讀文本,充分閱讀文本。一讀(讀通課文,以自己喜歡的方式讀),二讀(流利地讀,開火車讀),三還是讀(有感情地讀,比賽讀)四讀、五讀……文本滲透的情感很濃厚,要多讀,只有讀才能體會到。讀多了,也就讀懂了,讓學生在閱讀中感悟蘭蘭是個熱愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子。然后張開自己的小手說說平時用這雙小手在家里為長輩、為自己做了哪些事情,挖掘處理文本,結(jié)合實際,根據(jù)兒童特點盡顯語文課堂魅力,“以生為本”貼近兒童生活實際,扎實地朗讀,對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。
重視以生為本,扎實地朗讀,優(yōu)化了我的語文課堂教學,讓我常有收獲,常有驚喜。有次在《游子吟》的課堂中,我讓學生反復(fù)朗讀,談感受,有個男生舉起手:“老師,我要改這首詩。將‘慈母手中線,游子身上衣’改為 ‘慈父手中線,游子身上衣’。”我即問:”為什么要這樣改?”他說:”我的書包是爸爸補的,我的包是爸爸縫的……”我沉默甚至有些無語,心里暗暗佩服、欣喜。
四、重視以生為本,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,優(yōu)化語文課堂教學
江澤民同志指出 :“創(chuàng)新是一個民族的靈魂 ,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我在上《詹天佑》一課,“以生為本”,杜絕公式化的分析說教。先讓學生創(chuàng)造性地完成解決了火車爬陡坡的重大難題,可各抒已見,說出自己的所想,鼓勵學生只要所想,沒有什么不可能。然后出示多媒體課件:詹天佑順著山勢,創(chuàng)造性地設(shè)計了一條“人”字形線路,采用兩個火車頭一推一拉的辦法,解決了火車爬陡坡的重大難題。通過課件的演示,體現(xiàn)詹天佑卓越的創(chuàng)造才能,對鐵路建設(shè)作出的杰出貢獻。在開鑿隧道的過程中遇到什么困難,他是如何克服的?可邊讀邊利用多媒體出示示意圖,說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道采用的不同的創(chuàng)新性方法。面提出有價值的問題:如果是你來設(shè)計開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道,你怎么做?陶行知語:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”大家都要相信自己是最棒的.通過陶行知先生的話鼓勵學生大膽創(chuàng)新。于是我放手讓學生打開想象的翅膀,自由地動手畫畫自己的設(shè)計,給學生充分的時間。落到實處,對這樣的作業(yè)我要重點檢查,要善于挖掘想象力豐富,有創(chuàng)新能力的孩子,疏而不漏。正如陶行知說:“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,認識了兒童有創(chuàng)造力,就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?!?/p>
真正的“生本課堂”,應(yīng)該給學生一種權(quán)利——適當?shù)某聊?!還學生一個真實的課堂,讓學生多一些自由,多些空間,從而優(yōu)化課堂教學,提高教學效率。讓老師多一分驚喜,讓學生多一分收獲?!耙陨鸀楸尽?,揚起風帆,踏上教育的新征程。
參考文獻:
1.《教材教法》
2.《語文課程標準》