以讀觸情，以情觸學(xué)

一、學(xué)?，F(xiàn)狀

（1）學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平低下——會(huì)讀單詞，聽(tīng)不懂課堂用語(yǔ)。上學(xué)期新接手了六年級(jí)的一個(gè)班，本來(lái)想著六年級(jí)的孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)三年的英語(yǔ)，五年級(jí)期末成績(jī)聽(tīng)說(shuō)也不錯(cuò)，是滿懷著激情踏進(jìn)教室，卻沒(méi)料到，剛一進(jìn)教室第一句Class begins .就讓學(xué)生有點(diǎn)反應(yīng)遲鈍，想著或許是經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假一下沒(méi)反應(yīng)，也就沒(méi)有介懷。但上第一堂新課，Unit 1 How can I get there？上課前想了解一下孩子們對(duì)于周邊情況是否清楚，對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)程度如何，就問(wèn)了幾個(gè)小問(wèn)題。Is there a park near our school ？ 問(wèn)完看孩子們沒(méi)反應(yīng)，我想或許是我剛才說(shuō)的時(shí)候太快或太輕了沒(méi)聽(tīng)清楚，趕緊又以更慢的語(yǔ)速重復(fù)了一遍剛才的問(wèn)題，可孩子們卻不是回答我的問(wèn)題而是一齊跟著我讀了起來(lái)，這下輪到我蒙了，原來(lái)孩子們是壓根沒(méi)聽(tīng)懂我的英語(yǔ)指令，Listen to me carefully and try to answer my questions.我只得用中文重復(fù)了的意思，并讓他們回答，卻沒(méi)想到英語(yǔ)課瞬間變成了語(yǔ)文課，孩子們七嘴八舌的用中文回答起我的提問(wèn)來(lái)了，讓我忽然覺(jué)得有點(diǎn)不知所措。

在接下來(lái)的幾節(jié)課中，我又發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)讀單詞，但是要讓他們把幾個(gè)單詞組合成不同的句子，并表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，總是疙疙瘩瘩表達(dá)不清楚，在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)或聽(tīng)我用英語(yǔ)表述時(shí)顯得非常的痛苦，讓我總有一種是不是進(jìn)錯(cuò)課堂的錯(cuò)覺(jué)。

（2）了解孩子問(wèn)題所在，剖析原由。在經(jīng)過(guò)幾堂頻頻冷場(chǎng)的英語(yǔ)課后，我決定跟孩子們好好聊聊，看看問(wèn)題在哪，我問(wèn)他們你們?yōu)槭裁催B最基本的課堂用語(yǔ)都聽(tīng)不懂的時(shí)候，孩子們說(shuō)我們以前的英語(yǔ)老師上課都是中文的，三年他們換了三位老師，均為非英語(yǔ)專職老師，上課模式以讀為主，少有師生互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，少有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練及學(xué)生的自主閱讀。他們告訴我Miss Zhang我們以前英語(yǔ)是我們數(shù)學(xué)老師教的，還有是哪個(gè)班的語(yǔ)文老師教的，我們上課就是讀一讀的。語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師的主要精力放在他們的語(yǔ)文、教學(xué)教學(xué)上，于是教師開(kāi)始了“單聲道”的機(jī)械廣播。英語(yǔ)課堂上，不再有恍然大悟的感動(dòng)畫面，不再有靈感迸發(fā)的撞擊火花，不再有師生互動(dòng)的活躍場(chǎng)景。

二、我們的發(fā)現(xiàn)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，和語(yǔ)文同屬語(yǔ)言文學(xué)范疇，故英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)有很多相通和相似之處，語(yǔ)文源于生活，我們的英語(yǔ)也應(yīng)該源于生活。

我們要以大課堂觀為指導(dǎo)，改變過(guò)去的課堂教學(xué)模式。秦秀白先生說(shuō)過(guò)，“英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是在堂上由老師“教”出來(lái)，而是靠老師在課堂內(nèi)外“導(dǎo)”出來(lái)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不要把“寶”都押在課堂教學(xué)上，而要靠自學(xué)。

三、我們的理論依據(jù)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性了。

四、問(wèn)題的解決

（1）為了豐富學(xué)生的閱讀資料，我們英語(yǔ)組特地為孩子們訂了攀登英語(yǔ)閱讀系列叢書，在我們的五年級(jí)教學(xué)中利用攀登英語(yǔ)閱讀系列分級(jí)閱讀第四級(jí)，這一套閱讀材料是以繪本形式呈現(xiàn)的，降低了英語(yǔ)閱讀的難度，如我們?cè)谏螾EP五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 B Read and write Meet Robin 一課時(shí)，我們同時(shí)利用繪本Daddy Robot .

（2）從生活實(shí)際入手，引入話題。小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’s read， story time、繞口令等閱讀材料，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話題展開(kāi)，提供相關(guān)畫面。教材的這種編寫特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。

（3）想方設(shè)法，巧妙導(dǎo)入。讀前活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀 教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于理解閱讀文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。教師可以設(shè)計(jì)一些與本課閱讀主題相關(guān)的問(wèn)題或有意義的情境，將學(xué)生的思維慢慢引入語(yǔ)篇中。這樣既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還為隨后的語(yǔ)篇整體教學(xué)做好了鋪墊。

（4）問(wèn)題引領(lǐng)，層層深入。閱讀中師生互動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體，也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。這是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、獲取文本信息的過(guò)程。而能不能達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師能否在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中體現(xiàn)由易到難的設(shè)計(jì)思路和提出切全實(shí)際的有效的提問(wèn)。

（5）課后延伸，鞏固強(qiáng)化。我們知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只靠課內(nèi)這點(diǎn)時(shí)間，所以課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課后延伸是補(bǔ)充，我們選用了語(yǔ)篇拓展教學(xué)百例，讓學(xué)生課外閱讀。這些語(yǔ)篇中的句型與課堂上教授的句型緊密相關(guān)，課外閱讀既能幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并達(dá)到鞏固舊知識(shí)、提升閱讀效果的目的，使學(xué)生更容易獲得成就感。