如何通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的討論欲望

在新課程改革的背景下，課堂討論的最大優(yōu)勢(shì)在于：它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；有利于學(xué)生在師生、生生的多元交流中，通過質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、體驗(yàn)、感悟?qū)栴}得出正確的結(jié)論。課堂討論應(yīng)以問題為導(dǎo)向。問題是討論的載體。精確、恰當(dāng)?shù)膯栴}是開啟學(xué)生討論思維的金鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生討論欲望的火炬。因此，如何巧設(shè)問題才能激發(fā)學(xué)生的討論欲望，這是采用討論式教學(xué)法必須要解決的關(guān)鍵問題。要解決這個(gè)問題，應(yīng)從以下三方面入手：

一、討論開始前，精心編擬導(dǎo)入式問題，能有效引發(fā)討論的產(chǎn)生

如何向?qū)W生呈現(xiàn)問題？向?qū)W生呈現(xiàn)什么問題？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的，并主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動(dòng)學(xué)生的思維。因此，討論開始前的導(dǎo)入式問題應(yīng)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣掛鉤，做到問題以事實(shí)材料為背景。具體可以從以下兩方面入手：

（1）走近生活，設(shè)計(jì)耐人尋味的問題。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出討論問題，能很好地創(chuàng)造討論的原動(dòng)力，引發(fā)討論的發(fā)生。例如，在《看云識(shí)天氣》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)導(dǎo)入式的討論問題：首先出示幻燈片，上書幾條諺語：①天上溝溝云，地下雨淋淋。②朝霞不出門，晚霞行千里。③天上鯉魚斑，曬糧不用翻。④東虹轟隆西虹雨。學(xué)生看后，津津有味，教師趁機(jī)啟發(fā)道：這幾句諺語是我國(guó)勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐中總結(jié)出來的。同學(xué)們讀后可以得到哪些啟示呢？或者說我們可以從中看出哪兩種關(guān)系呢？（學(xué)生熱烈討論后，教師總結(jié)）我們可以從中發(fā)現(xiàn)兩種關(guān)系：第一，天氣和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、和人們的日常生活密切相關(guān)，因此我們必須隨時(shí)關(guān)注天氣變化；第二，天氣變化與云的變化有著內(nèi)在的聯(lián)系，因而我們可以\"看云識(shí)天氣\"（板書）。由于這一問題的背景與學(xué)生經(jīng)歷的事情有關(guān)，所以能夠成為引發(fā)討論的“共振點(diǎn)”。

（2）走向社會(huì)，設(shè)計(jì)發(fā)人深思的問題。討論開始前，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)的某些現(xiàn)象為背景設(shè)計(jì)富有時(shí)代氣息的導(dǎo)入式問題，能緊密連接學(xué)生的精神世界，使問題成為喚起討論的觸發(fā)點(diǎn)。例如，在教學(xué)《吆喝》一課時(shí)，就可以這樣設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎？請(qǐng)大家模仿一下?！保▽W(xué)生自由發(fā)言，表演）這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學(xué)得最像，最有蘊(yùn)味。（播放街頭吆喝聲錄音帶，學(xué)生品評(píng)）今天，我們學(xué)習(xí)的就是一篇專門介紹街頭巷尾經(jīng)?；厥幹倪汉嚷暤奈恼?，它就是著名記者、作家、文學(xué)翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。由于問題的背景材料是學(xué)生普遍關(guān)注并比較熟悉的現(xiàn)象，因而能有效激發(fā)學(xué)生參與討論的動(dòng)機(jī)，從而“主動(dòng)建構(gòu)心理表征”。

二、討論過程中，靈活設(shè)計(jì)推進(jìn)式問題，能巧妙引導(dǎo)討論的深入

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在師生、生生的協(xié)作與會(huì)話的過程中，教師應(yīng)起到組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用。所以，當(dāng)討論陷入僵局時(shí)，教師就應(yīng)組織、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)討論的發(fā)展。一個(gè)有效的方法就是教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)推進(jìn)式問題，以正確引導(dǎo)討論者的思維走向，使討論恢復(fù)生機(jī)與活力。推進(jìn)式問題的設(shè)計(jì)可從以下兩方面著手：

（1）尋根問底，設(shè)計(jì)層層深入的問題。設(shè)計(jì)層層深入的問題能正確引導(dǎo)話題的走向，使討論更加焦點(diǎn)化，從而最大限度地提高討論的效果。尋根問底的方法有以下四種：① 探究原因。如：美麗的仙湖——羅布泊為什么會(huì)消逝呢？②預(yù)測(cè)后果。如：如果人類也進(jìn)行克隆會(huì)有什么后果？③推測(cè)可能。如：不同的形態(tài)的云可能會(huì)帶來怎樣的天氣變化呢？④尋求解析。如：我們應(yīng)該怎樣做才能保護(hù)我們的母親河？

（2）推波助瀾，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題。在討論過程中，結(jié)合學(xué)生討論的需要層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣學(xué)生的心弦，才能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不斷激發(fā)起新的發(fā)言沖動(dòng)，從而保持熱烈而高漲的情緒繼續(xù)深入討論。推波助瀾的方法有以下四種：① 尋找連接。如：你所講的與前一位同學(xué)的發(fā)言有何聯(lián)系？②比較異同。如：《日》與《月》兩篇短文的異同是什么？③列舉途徑。如：“生物入侵者”入侵的途徑有哪些？④摘取要義。如：你能概括一下你的觀點(diǎn)的大意嗎？

三、討論終結(jié)時(shí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)延伸式問題，能有力促使討論的升華

心理學(xué)的研究證明，向?qū)W生提出和不提出希望，結(jié)果大不相同，前者的效果要優(yōu)于后者，產(chǎn)生“期待效應(yīng)”。討論結(jié)束時(shí)，教師有目的地向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)挠捎懻撘l(fā)的新問題，對(duì)學(xué)生“暗含期待”，而不是由“討論綜述”作為結(jié)尾，那么學(xué)生的思維就不至于因課堂討論的局限而陷入一個(gè)狹窄的圈內(nèi)而不能發(fā)散，而是引動(dòng)學(xué)生欲罷不能的探究欲望，讓學(xué)生神思飛揚(yáng)，把課上的討論延伸到課后，這就大大擴(kuò)展了討論課的外延空間。討論終結(jié)時(shí)的問題設(shè)計(jì)可采取以下兩種方式：

（1）承上啟下，設(shè)計(jì)鋪墊型的問題。有的內(nèi)容為了讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)，為后面的學(xué)習(xí)奠基，為下節(jié)課的教學(xué)打埋伏，可在討論結(jié)束時(shí)針對(duì)該內(nèi)容創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題。例如：學(xué)生討論完“恐龍無處不在”和“大陸漂移假說”的關(guān)系這一主題后，教師可提出與之相關(guān)的另一深入問題：你是如何認(rèn)識(shí)“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@樣既預(yù)示新課《被壓扁的沙子》，又激發(fā)了學(xué)生新的追求，使學(xué)生保持持續(xù)探究和繼續(xù)討論的興趣。

（2）聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)遷移型的問題。學(xué)校的課程是基于學(xué)生學(xué)習(xí)后能產(chǎn)生正遷移的假設(shè)而設(shè)計(jì)的，在這個(gè)意義上，課堂教學(xué)的目標(biāo)是：“為遷移而教，為遷移而學(xué)”。在課堂討論行將結(jié)束時(shí)，教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)遷移型的問題，巧妙地利用知識(shí)的正遷移引導(dǎo)討論者運(yùn)用討論中所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。這樣能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，討論完“接近地平線時(shí)太陽變扁了的原因”這一問題后，可以讓學(xué)生課后繼續(xù)討論“為什么會(huì)有海市蜃樓？”，這樣既可加深學(xué)生對(duì)“光線的折射”這一原理的理解，又能使學(xué)生將該原理活化，遷移到分析問題、解決問題的過程中去，從而使學(xué)生的遷移能力得到較好較快的培養(yǎng)與發(fā)展。

總之，巧妙設(shè)計(jì)問題是激發(fā)學(xué)生討論欲望的關(guān)鍵。教師和學(xué)生必須以問題引領(lǐng)討論的始終，在討論的不同階段設(shè)計(jì)不同的問題，這樣才能使討論順利啟動(dòng)，深入發(fā)展，完美升華。