教師在小組討論中引導(dǎo)方法的研究

新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展等優(yōu)點，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識尤為重要。通過一年多來的實踐，我有一些體會及具體的做法如下：

一、合理分組，讓每個學(xué)生有事可干

“小組合作討論”，分組是成敗的關(guān)鍵.成熟的分組機制應(yīng)該讓每個學(xué)生在小組中都有屬于自己的位置，有自己可以干，能夠干的事.因此如何分組顯得至關(guān)重要.一般情況下，一個小組4至6人，應(yīng)該有學(xué)習(xí)、組織能力強的，也有稍微差一些的，這樣的話，可以有人組織開展討論，分配各個組員的任務(wù).一般情況下讓學(xué)習(xí)、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長，這樣在小組合作討論的過程中能夠真正把大家組織起來.當(dāng)然小組長的角色也可以不固定，有些時候也可以調(diào)整一下，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生擔(dān)任小組長，這樣能夠減少基礎(chǔ)較差的學(xué)生依賴別人的思想，促進基礎(chǔ)較差的學(xué)生增加責(zé)任感，在小組合作討論的過程能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去.在學(xué)習(xí)文化知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和組織能力，從而促進每一位學(xué)生的進步。當(dāng)然在分組的過程中還要注意男、女生以及性格的搭配，在分組的過程應(yīng)該既有男生也有女生，在高中這樣一個年齡段學(xué)生更愿意在異性面前表現(xiàn)自己，從而激發(fā)學(xué)生積極思考問題，這樣在小組合作討論的過程當(dāng)中更加能夠提高學(xué)習(xí)的效率.另外就是注意性格的搭配，盡量把性格外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配在一個小組，這樣不至于由于大家都比較內(nèi)向，沒有人愿意首先積極主動來表達自己的想法，大家都沉默不語影響整個小組合作討論的氛圍，無法提高效率。

二、制定小組合作討論的規(guī)則

正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”。在分組之后要制定相關(guān)的規(guī)則，一般情況下在小組討論的過程中由于既有學(xué)習(xí)能力較強的又有相對而言差一點的，那么就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的答案說出來，這樣那些相對成績差一點的學(xué)生相當(dāng)于走了個形式，在小組討論中沒有經(jīng)過自己獨立思考就得到了現(xiàn)成的答案.這樣只會使得原來成績好的學(xué)生依然好，成績差的學(xué)生不僅沒有得到思維的鍛煉，而且容易養(yǎng)成懶惰的思想，只等著成績好的學(xué)生把答案想好了抄抄就行了，并沒有體現(xiàn)小組合作討論的價值，使得小組合作流于形式，所以需要教師事先作好安排.我自己在這些方面做了一些規(guī)定，討論前，小組成員先獨立思考，時間由小組長控制，然后在小組長的安排下，每個組員各自說出自己的想法，然后大家一起再來討論，最終達成共識，討論出最后的結(jié)果.這樣使得小組中每個人都有了思考的機會和時間，每一組員都得到了進步，不僅自己思考了這個問題，同時在別人的答案中找出了自己思考的過程中所犯的錯誤，可能對于問題又會有新的認識，這樣真正體現(xiàn)小組合作討論的價值。

三、注意培養(yǎng)團隊合作精神

如今各行各業(yè)的競爭日趨激烈，而這些競爭并不是靠個人的單打獨斗就能在激烈的競爭中取勝的。這其中團隊精神在競爭中體現(xiàn)得越來越重要個人的能力畢竟是有限的，很多工作需要團隊相互協(xié)作才能完成的。因此，團隊精神在如今的各項各業(yè)中體現(xiàn)出越來越重要的作用.所以對于在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)社會所需要的人才和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的.所以在小組合作探究問題的過程中，要使得學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人的習(xí)慣，首先耐心地聽別人對于問題的認識和見解，學(xué)會尊重別人；其次要學(xué)會如何表達自己的觀點，語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo).在團隊合作中需要每個組員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。我在教學(xué)中經(jīng)常有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點合

作。

四、教師在小組合作討論過程中的作用

學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚；對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚；小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)；小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。小組討論是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，

因此，不是所有的教學(xué)任務(wù)都得通過小組討論才能完成，在教學(xué)中，個人學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)仍有著不可取代的地位與作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機來組織學(xué)生進行小組討論。