新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，在教學(xué)改革不斷深入的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的效果，可見(jiàn)教學(xué)改革在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用。對(duì)于教師而言，應(yīng)深入探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)探索

新課改理念下，小學(xué)閱讀教學(xué)并不是對(duì)知識(shí)封閉的集中訓(xùn)練營(yíng)，也不是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞，而是一種開(kāi)拓小學(xué)生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，期望解決這些問(wèn)題，使得學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）把課堂當(dāng)成講堂。雖然新課改要求教師注重學(xué)生的自主性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊在課堂教學(xué)中大行其道。尤其是對(duì)于一些年長(zhǎng)的老教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過(guò)了幾十年的教學(xué)生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。

（2）教學(xué)空間封閉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于此，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)建立開(kāi)放的教學(xué)空間，教師應(yīng)熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)一定的互動(dòng)提高閱讀教學(xué)效率。

（3）傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式生硬、呆板。在語(yǔ)文課堂教學(xué)新課程目標(biāo)前，教師紛紛認(rèn)真?zhèn)湔n，并對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，但就閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，會(huì)出現(xiàn)許多教案之外的情況，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)不能完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案上課。

二、新課改理念下小學(xué)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。教學(xué)模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題，一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結(jié)果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開(kāi)教學(xué)，害怕因自己的創(chuàng)新教學(xué)，使得學(xué)生考不出滿意分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的下降直接關(guān)系到教師的榮譽(yù)和教學(xué)效果。小學(xué)生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識(shí)、認(rèn)知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預(yù)期效果，還會(huì)傷害學(xué)生。因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓小學(xué)生閱讀回歸到健康成長(zhǎng)中來(lái)。

（2）采取自主教學(xué)的模式。小學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中會(huì)生成多種閱讀體驗(yàn)，他們迫切需要與人交流，在交流過(guò)程中體會(huì)對(duì)課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇溝通對(duì)象和溝通方式。例如，教師講解新課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在課下仔細(xì)閱讀課文，并讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的段落進(jìn)行有感情地閱讀，與此同時(shí)選擇一種學(xué)生自己最喜愛(ài)的表達(dá)方式將閱讀成就展示給全班同學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的課文《錢(qián)學(xué)森》為例，一部分學(xué)生對(duì)錢(qián)學(xué)森的履歷感興趣，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容向全班同學(xué)誦讀，表達(dá)自己的敬仰之情；一部分學(xué)生對(duì)火箭、導(dǎo)彈研制這部分感興趣，讓擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生用圖畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)課文的領(lǐng)悟?？梢哉f(shuō)，這一自主選擇讓學(xué)生意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，于是更投入學(xué)習(xí)。

（3）積極開(kāi)展課外閱讀，拓展課外讀書(shū)活動(dòng)。小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中能夠拓寬視野、獲得知識(shí)，有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，充分利用教室資源，將墻面進(jìn)行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書(shū)事跡，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師也可以將歷屆學(xué)生的讀書(shū)感言與讀書(shū)收獲粘貼在感言墻上，感召小學(xué)生。

（4）閱讀過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考，加深對(duì)文章的理解，有助于學(xué)生成長(zhǎng)。閱讀過(guò)程中的個(gè)性見(jiàn)解，能夠讓學(xué)生積極投入到閱讀教學(xué)過(guò)程，意識(shí)到自己存在的重要性。例如，《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中，教科書(shū)中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對(duì)權(quán)威。教師不能為了功利的分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)杜絕遏制學(xué)生不同的思想見(jiàn)解。在筆者看來(lái)，參考答案并不是絕對(duì)的真理，學(xué)生會(huì)有多種想法和認(rèn)識(shí)，教師不能禁錮他們的思維，應(yīng)鼓勵(lì)他們找出更多答案。

總而言之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，遵循小學(xué)生健康成長(zhǎng)的原則，積極鼓勵(lì)小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極思考，提高閱讀教學(xué)效果。